新課程理念下地理課堂教學(xué)策略探討

王克鋒

摘 要： 中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的一門學(xué)科。教師要民主施教，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，體驗成功的快樂。地理教學(xué)內(nèi)容更多的是源于生活同時又高于生活，它是對各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。

關(guān)鍵詞： 高中地理 社會價值 和諧課堂

近年來，國家推行素質(zhì)教育，提倡實行新課程標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下工夫，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。面對新課程的新理念、新要求，地理教師要不斷拓寬知識領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬Ω咧械乩碚n堂教學(xué)的一些認識。

一、明確地理科目的社會價值

地理科目在中學(xué)處于一種非常尷尬的地位，被稱為“副科”，導(dǎo)致地理科目地位不高，學(xué)生在思想上不重視，阻礙高中地理課堂有效教學(xué)的順利實施。中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的一門學(xué)科。我們要積極向社會宣傳地理是依靠地理研究專業(yè)部門針對不同的年齡、不同的人群按照社會分工的不同，通過各種媒體廣泛介紹地理，讓人們親身體驗地理。各級政府、教育部門、學(xué)校要加大對地理學(xué)科的財政投入，比如，加強對地理教師的專業(yè)培訓(xùn)、建設(shè)地理實驗室、配備地理實驗儀器、購買新的地理教學(xué)用具等，滿足高中地理教學(xué)的需求，為更好地實施高中地理有效教學(xué)做好硬件上的保證。

二、構(gòu)建和諧課堂

心理學(xué)家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物關(guān)系存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睅熒P(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。

和諧課堂，就是要構(gòu)建平等、互助、合作、競爭的課堂，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生能獲得更多表現(xiàn)機會。假如這種“不和諧”充斥我們的課堂，將影響大部分學(xué)生全面、自主的發(fā)展。如杜郎口中學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)模式，教師要民主施教，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，體驗成功的快樂。所以，教師要通過暢順的教學(xué)流程、幽默的教學(xué)表達、平等的學(xué)習(xí)互動等途徑建立和諧的師生關(guān)系。

三、在地理教學(xué)要與生活性實踐相聯(lián)系

地理教學(xué)的社會意義和生活意義是緊密聯(lián)系在一起的，所以地理教學(xué)內(nèi)容更多的是源于生活同時高于生活，它是對各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。例如：在講述太陽輻射的特點的時候，可以聯(lián)想日常生活中的一些知識，交通燈為什么選紅燈做停車的警示？小孩子過馬路的時候為什么要戴小黃帽？太陽輻射很強的夏天學(xué)生一般選擇穿什么顏色的衣服？青藏高原的天空為什么格外的藍？……在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時了解國內(nèi)外信息，真正做到教學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握的知識“與時俱進”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

應(yīng)結(jié)合實際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用地理知識，解決生活問題。課堂運用實例：在課堂上動手繪制學(xué)校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力（地圖基礎(chǔ)知識）；暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預(yù)算等，以培養(yǎng)考察能力（旅游活動）；提供相關(guān)素材，讓學(xué)生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評價與決策能力（區(qū)位的選擇）等。當(dāng)然，體現(xiàn)生活性不僅局限于知識本身，還可以體現(xiàn)在教學(xué)活動的方式和過程上。例如月相知識的學(xué)習(xí)，先制作表，要求學(xué)生用一個月的時間觀察月相，填出月球出沒的時間、方位，并繪出大致的形狀，等等，由他們分析總結(jié)規(guī)律。上課的時候再由老師分析這些規(guī)律的原理，用“上弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷上半月，出現(xiàn)在上半夜，切東西邊亮。下弦月出現(xiàn)在農(nóng)歷下半月，出現(xiàn)在下半夜，切西東邊亮”等通俗的語言加深學(xué)生記憶。

四、實施案例教學(xué)

案例教學(xué)具有教學(xué)過程開放、獲取知識自主、理論與實踐結(jié)合、實踐性和綜合性強、目的性明確、客觀真實、活動過程動態(tài)、探究結(jié)果多元等特點，可以在教學(xué)中靈活運用。例如在學(xué)習(xí)《地域文化與城市發(fā)展》時，筆者選取了“陜西八大怪”的例子，并讓學(xué)生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學(xué)生很快理解地域文化的概念、形成原因及其他與文化的區(qū)別與聯(lián)系。又如在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中，學(xué)生對城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示固原市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學(xué)生思考商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在工業(yè)園區(qū)？這些內(nèi)容由于和學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生感覺有話可說，因此學(xué)生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會地理”。

參考文獻：

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