初中思品課堂活動(dòng)有效性探究

謝麗春

摘 要： 有的教師夸張地說(shuō)，無(wú)活動(dòng)的課堂就不是一節(jié)成功的思品課。作者贊成在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，反對(duì)這種夸張的說(shuō)法，事實(shí)上，課堂教學(xué)中要不要設(shè)計(jì)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)多少教學(xué)活動(dòng)，需要看這些活動(dòng)要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，最終一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)學(xué)生的收獲如何，結(jié)果學(xué)生很迷茫，覺(jué)得沒(méi)有具體收獲。這樣的教學(xué)活動(dòng)是失敗的。文章探究了初中思品課堂活動(dòng)的有效性的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中思品課堂 教學(xué)效果 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀

現(xiàn)在思品課堂有這樣的現(xiàn)象存在，那就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，有的是看的，有的是聽(tīng)的，有的是做的，并且有的教師夸張地說(shuō)，無(wú)活動(dòng)的課堂就不是一節(jié)成功的思品課。我贊成在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，但是反對(duì)這種夸張的說(shuō)法，事實(shí)上，課堂教學(xué)中要不要設(shè)計(jì)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)多少教學(xué)活動(dòng)，需要看這些活動(dòng)要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。我們經(jīng)常在外出聽(tīng)課的過(guò)程中遇到這樣的情況，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，最終一節(jié)課下來(lái)，我們問(wèn)學(xué)生的收獲如何，結(jié)果學(xué)生很迷茫，覺(jué)得沒(méi)有具體收獲。這樣的教學(xué)活動(dòng)就有些失敗了。教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)效果服務(wù)的，如果達(dá)不到這樣的教學(xué)效果，我們就應(yīng)該反思。

那么，到底如何衡量一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的效果呢？換句話說(shuō)就是衡量一堂課教學(xué)活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢？我覺(jué)得最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果一堂課的教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是有效的；反之，如果一堂課的教學(xué)活動(dòng)不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效的。

初中思品課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的三維目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是我們學(xué)習(xí)所要追求的關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是思品課所要追求的最高目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施。這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度決定教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所謂能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)終將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于思品課來(lái)講，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的手段比較簡(jiǎn)單，主要通過(guò)學(xué)上自學(xué)和課堂講授。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)了解一堂課的知識(shí)都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒(méi)有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題后，我們就可以在課上有目標(biāo)地聽(tīng)課，重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，從而保證知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

能力目標(biāo)是在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)了知識(shí)，必須到實(shí)踐中檢驗(yàn)是否正確，如果不能把學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，那么，我們就成了紙上談兵者。對(duì)于思品學(xué)科來(lái)講，最重要的能力是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如，關(guān)于社會(huì)上老人跌倒后到底“扶不扶”的問(wèn)題，我就在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的探究性活動(dòng)。首先，我向同學(xué)們介紹了這個(gè)話題引起廣泛關(guān)注的背景是，最近一段時(shí)間以來(lái)社會(huì)上發(fā)生一些老人被扶之后訛人的事件，從而引發(fā)了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生探究，對(duì)于同一個(gè)話題，為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的聲音，請(qǐng)學(xué)生分成兩組，分別就“扶”或者“不扶”給出理由，記得運(yùn)用學(xué)過(guò)的思品知識(shí)分析和解決。由于是新鮮的社會(huì)話題，同學(xué)們積極性都很高，你一言我一句展開(kāi)了激烈探討。最后我提出這樣的假設(shè)，如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中真的遇到這樣的事情，那么該怎么做？學(xué)生根據(jù)剛才的討論自己整理出答案，中學(xué)生仍然是未成年人，理應(yīng)在見(jiàn)義勇為的情況下做到見(jiàn)義智為，既不可見(jiàn)危不救，又不可盲目施救，需要根據(jù)具體情況決定自己的具體行為。既要做到挺身而出，又要為自己全身而退做好準(zhǔn)備。學(xué)生在這樣的探究性活動(dòng)中提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且為以后的社會(huì)實(shí)踐打下了良好的品德基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)。在立德樹(shù)人的理念下，這一目標(biāo)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的引領(lǐng)，就不能算作一堂成功的課，更不要說(shuō)是一堂高效的課。所有的知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是實(shí)現(xiàn)了智育的目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀則上升為德育的目標(biāo)。缺少最后的這一重要的升華，學(xué)科就失去了很多應(yīng)有的風(fēng)采。作為德育實(shí)施的主渠道，思品課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要任務(wù)和使命。當(dāng)然，德育教育滲透在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，并非僅靠思品課教學(xué)就能完成的。并且德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的滲透過(guò)程，需要各學(xué)科的緊密配合才能奏效。否則，思品課上的德育就會(huì)被其他學(xué)科的教育抵消。

目前，教學(xué)最終的檢驗(yàn)還是以筆試為主，即通過(guò)一張考試試卷檢測(cè)課堂教學(xué)效果。無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都濃縮在一張張?jiān)嚲碇校罱K學(xué)生是通過(guò)高考檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中必然要重視效果的檢驗(yàn)，同樣，要用同樣的手段檢驗(yàn)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要增加一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是檢測(cè)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課是45分鐘，那么，最后一定要拿出5-10分鐘用于對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，從而盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在后面的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。