信息技術與歷史學科教學的整合研究

周健

摘 要： 現(xiàn)代信息技術與中學歷史教學的整合使得課堂教學更加科學有效，教學方式和手段更加靈活多樣，但在具體應用中也存在一些偏差和問題。如果能夠?qū)⒍吆侠碛行У亟Y合起來，則有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于提高歷史課堂教學效率。

關鍵詞： 整合 信息技術 歷史學科教學

2001年6月，教育部制定、頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出，大力推進信息技術在教學過程當中的普遍運用。并對之進行了明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹谛滦蝿菹拢畔⒓夹g已經(jīng)成為科技革命的主流，信息技術的成果越來越多地應用于教學，信息技術與學科的整合，已成為現(xiàn)代教育一個重要的課題。運用現(xiàn)代信息技術服務于教學，已成為時代的要求。而對于歷史學科教學中如何合理引入信息技術、信息技術背景下究竟采用什么樣的教學模式、在信息技術與課堂整合中教師如何教學生怎樣學等問題都亟待研究與解決?；诖耍P者從信息技術在歷史學科教學中的應用角度作如下研究。

1.利用信息技術，激發(fā)學生興趣

根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程，是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識的手段和方法。因此，歷史教學與信息技術的有效整合的前提是激發(fā)學生主動學習、積極學習的興趣，學生通過教師在現(xiàn)代教學媒體條件下創(chuàng)設的學習情境下主動建構知識的意義。興趣是學生學習的最大動力，歷史教學過程特別強調(diào)學生學習興趣的培養(yǎng)。根據(jù)歷史學科教學的特點，教師可將多媒體教學與傳統(tǒng)教學密切結合，配合使用。如在運用多媒體課件教學過程中適當采用講述法、談話法、閱讀法、問題引導法、勾畫課本重點等傳統(tǒng)方法。當然傳統(tǒng)的教學形式與多媒體技術有機結合，需要根據(jù)學生的認知特點，設計符合學生身心發(fā)展需要的課堂情景，激發(fā)學生興趣，盡可能調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

2.利用信息技術創(chuàng)設情境，引導學生參與課堂活動

學習的過程總是建立在一定的社會文化背景基礎之上，即通常所說的與學習“情景”相聯(lián)系，在實際情景或利用多媒體技術創(chuàng)設的情境下學習，能夠使學習過程更加直觀、生動、形象，從而有效激發(fā)學生聯(lián)想和學習興趣，強化學習效果。因此，學習環(huán)境的構建在歷史教學與信息技術課程整合中是非常重要的一環(huán)。在信息、網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，教師就需要在已有的知識結構體系之上，利用信息技術，不斷學習研究歷史教學內(nèi)容，廣泛收集獲取歷史課內(nèi)外知識，運用一些歷史教學網(wǎng)站下載歷史資料，并根據(jù)課標要求對教學資料進行整理，在此基礎上再根據(jù)學生認知特點創(chuàng)設教學情境，最終形成以教師為主導、學生為主體的能夠充分發(fā)揮學生“自主、探究、合作”能力的學案、教案、課件。當然創(chuàng)設教學情境要注意多媒體教學與多種教學手段的交替運用，如，幻燈片展示課程內(nèi)容與板書的結合，板書可以在幻燈片上直接演示，增強其直觀性；或把歷史教材上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內(nèi)容投影到大屏幕上，再配以教師講解，加強記憶的效果；在設計多媒體課件時，可將聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件相互結合，使學生從多渠道接收知識信息，激發(fā)學習興趣，強化學習效果。

3.課程資源與網(wǎng)絡資源輔助教學相結合

歷史學習環(huán)境可分為家庭、學校、社區(qū)、社會四個層面，學生在與這四類環(huán)境的互動中獲取了大部分的課程資源，具體包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、網(wǎng)絡、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當事人和親歷者的回憶等豐富的課程資源。這些資源課程資源如何有效運用到教學過程當中就是一個急需解決的問題。歷史講求“論從史出，史論結合”，因此，在歷史教學過程中就不僅僅是簡單地收集、羅列歷史材料，而是需要對這些資源進行仔細的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用。信息技術的強大搜索功能就為我們提供了便利，在歷史教學過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量歷史材料對這些課程資源進行對比、甄別、分析、論證，在學生積極參與收集課程資源與運用信息技術的過程中師生、生生互動、交流、探究，不僅讓學生學到了歷史知識，而且極大地便利了學生歷史思維能力的形成。

4.信息技術與歷史教學整合的注意事項

4.1課件的設計要合理控制時間分配

歷史課件設計要科學合理，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，特別是要注意控制知識點的演示和講述時間，注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花。對于教材上已有的知識點，沒有爭議的，不需要過多地討論事實性、陳述性知識，教師可以只做演示。而需要學生討論的，沒有固定的結論的多向性知識，則要為學生預留時間進行自主交流、探討，形成成果，建構自己的知識結構及意義。在歷史課程教學過程中有許多知識不僅限于課本，有許多課外課程資源需要在課堂教學中運用，與課內(nèi)知識相互映襯，相互補充，這時就需要學生把它記錄下來，再進行思考、比較、分析，得出結論，在這種情況下課件的設計上就要為學生的學習預留充足的時間。同時課件設計上要注意師生的有效互動，多媒體課件運用只是歷史教學過程中的輔助手段，時間不宜過長、頻率不能過快，不能讓課件的連續(xù)展示擠占教師的精講、點撥及學生的討論時間。如果課堂教學過程中課件演示時間過多則必然會使教師沒有充分的時間搜集學生反饋的信息及對課堂重難點的詳細剖析、講解，而學生也要不停地調(diào)動自己的多種感官適應，對知識內(nèi)容做深入細致思考，而他們就不可能真正參與課堂，只是換了一種形式的被動接受，因此，課件設計上每個環(huán)節(jié)要預留合理時間，保證教與學的有效性。

4.2課件制作中要打破常規(guī)思維的束縛

由于受傳統(tǒng)教學形式的影響，教學活動死板生硬，思維形成一種固定模式。在設計多媒體課件時，思維往往受約束，更多關注知識本身，容易把教材上的知識簡單的遷移到課件當中，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。因此，在制作歷史課件的時候要求我們熟知多媒體自身的各種特點，并將之與歷史知識有機結合，找到不同形式的知識在多媒體課件當中的多樣化呈現(xiàn)和展示。比如：各知識模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式的有效運用，只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，充分發(fā)揮多媒體課件與歷史素材的有效整合，進行靈活教學，才能創(chuàng)造一種開放式的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的歷史教學內(nèi)容，多角度選取恰當?shù)臍v史素材，以專題形式將之制作成多媒體教材，使有限的制作能力用在關鍵的地方，更科學合理地進行歷史課堂教學，提高教學效率。

4.3注意防止歷史知識與課件設計的相互脫節(jié)

歷史學科與多媒體教學具有很好的結合點，許多歷史教學內(nèi)容都適合于制作多媒體課件，如音像資料、圖片和動畫等，它集圖、文、聲、像于一體，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率。但在制作過程中，要注意多媒體的各種特性的有效運用，不能認為多媒體課件做得越復雜，技術難度越高就越好，使知識的呈現(xiàn)脫離教材、脫離自身實際。課件的制作把握的標準，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處地表現(xiàn)教學實用性。具體說就是在歷史課件制作中要講求適度、適時和適當性原則。適度，就是在使用多媒體手段進行教學的時候，要根據(jù)學生實際和教材實際有選擇性地使用，不要濫用。要根據(jù)歷史知識本身特點，選取恰當?shù)亩嗝襟w教學形式，通過多樣化的課堂呈現(xiàn)形式提高課堂教學效率。適時，就是指多媒體的使用要恰到好處，在關鍵處、起承轉(zhuǎn)合處使用，以便更好地發(fā)揮多媒體的作用。適當，就是指多媒體材料要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容精心選擇，符合教學內(nèi)容和學生實際，避免應用不當。

總之，信息技術與歷史教學的整合形式?jīng)]有固定單一的模式，形式也可以多種多樣，但關鍵在于要通過二者的相互整合使歷史課程設計更優(yōu)化，歷史教學活動更有效，歷史學習過程充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念，從而真正實現(xiàn)歷史課程教學的持續(xù)高效。

參考文獻：

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