小學(xué)語文 “遞進(jìn)循環(huán)式” 教學(xué)策略研究

粘培紅

摘 要： 在現(xiàn)代化的教育理念下，我國教育在不斷改革，其主要倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，引進(jìn)遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，理解知識，以便對其熟練運(yùn)用。本文就小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的概念進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的實(shí)施，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 遞進(jìn)循環(huán)式 教學(xué)策略

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的主要科目，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，從拼音識字開始，逐漸對語文短片文章及字詞句等進(jìn)行掌握。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要對其知識點(diǎn)逐一掌握并理解，從而深化知識，熟練運(yùn)用。

1.小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的概念

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式指的是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，換句話說，就是“前進(jìn)兩步，后退一步”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，需要教師正確引導(dǎo)，由一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容引出下一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容，并對其進(jìn)行不斷深化，同時(shí)對以往的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生更深刻地理解與掌握所學(xué)知識點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力在有條不紊的循環(huán)往復(fù)過程中得到顯著提高。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，以便提高實(shí)踐技能。從實(shí)踐過程角度分析，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，對小學(xué)語文教材中基礎(chǔ)知識進(jìn)行訓(xùn)練，以便推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，通過該教學(xué)方法，以技能練習(xí)的方式讓學(xué)生更加容易掌握，可以有效提高教學(xué)效率，確保學(xué)生熟練掌握基本知識[1]。

2.小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的實(shí)施

2.1遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在識字過程中的應(yīng)用

以往的小學(xué)語文教學(xué)，通常會教會學(xué)生識字，并且不斷積累詞匯，逐漸對語文進(jìn)行深入了解。當(dāng)詞匯量積累到一定程度時(shí)，才能對短片文章進(jìn)行閱讀與理解。學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程中，是一種理論知識的學(xué)習(xí)，閱讀是識字的實(shí)踐途徑，在以往教學(xué)中，將理論與實(shí)踐分離開，其教學(xué)效果不夠理想。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，更好地掌握語文知識。例如，在進(jìn)行小學(xué)漢語拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以介紹耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩詞及短片寓言故事等讓學(xué)生閱讀。以《登鸛雀樓》為例，全詩一共有二十個(gè)字，教師可以通過全拼法讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩，讓學(xué)生為每個(gè)字注上拼音，熟練每個(gè)字的讀音，尤其是針對古詩中的“盡、黃、入、流、窮、更、樓”等字的讀音需要讀準(zhǔn)，確保學(xué)生每個(gè)字的讀音準(zhǔn)確規(guī)范。之后對古詩進(jìn)行朗誦，以便熟練、連貫地讀出整首詩。這種遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中積累詞句，并感受語文知識的韻味與趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，深入理解與掌握拼音知識，并將其運(yùn)用在實(shí)踐中[2]。

2.2遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于語文閱讀教學(xué)具有一定難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候比較吃力，無法對文章的宗旨進(jìn)行把握。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師通常讓學(xué)生簡單地閱讀文章，之后讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答。學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)明確文章宗旨及表達(dá)思想，需要教師正確引導(dǎo)，對文章進(jìn)行熟悉與理解。教師可以利用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀文章，感受文章傳遞的情感。在教學(xué)的時(shí)候，教師可通過讀寫結(jié)合的方式加深學(xué)生對文章的理解，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，可以有效提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》這篇課文時(shí)，文章通過比喻、夸張、擬人等手法對馬群奔騰的壯觀場面進(jìn)行細(xì)膩描寫，“暴雨的長鞭、低沉的怒雷、刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電、抽打、激奮”等詞語使整個(gè)馬群充滿張力，學(xué)生從中感受到場面的震撼。教師在多種形式的讀、談感受后引導(dǎo)學(xué)生練筆，此時(shí)不需要長篇大論，可以讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫場面描寫，例如音樂會、暴風(fēng)雨等，盡量試著用上剛學(xué)過的詞語及適當(dāng)?shù)男揶o手法。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，對所學(xué)知識加以運(yùn)用，不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的語文內(nèi)涵與素質(zhì)[3]。

2.3遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在寫作中的應(yīng)用

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，由于學(xué)生掌握的詞匯量及句子不夠豐富，因此寫作出現(xiàn)字不會寫、句子不通順等問題。針對這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。因此，需要通過積極有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略教學(xué)，以學(xué)生的寫作成果為橋梁，幫助學(xué)生吸收詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，提高寫作效率。例如，在《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇關(guān)于自己熟悉的山川、河流等景物的作文，題目為“美麗的？搖 ？搖”或者直接以山川、河流的名稱為題，比如，在描寫峽谷的時(shí)候，可以讓學(xué)生查找關(guān)于描寫峽谷的好詞好句，包括神秘莫測、秀麗、若隱若現(xiàn)、千姿百態(tài)、神來之筆、云遮霧涌等，在這些詞語中，個(gè)別字詞復(fù)雜難寫，需要學(xué)生不斷積累與掌握。通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在寫作的同時(shí)掌握詞匯的運(yùn)用技巧，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中。

3.結(jié)語

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法不僅能夠使小學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識進(jìn)行掌握，而且能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要根據(jù)實(shí)際需求及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便不斷改進(jìn)遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方法，確保其作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋素問.小學(xué)語文教學(xué)中差異化教學(xué)策略的實(shí)施[J].中國校外教育，2012，23（8）：98.

[2]李煒瑋.探析新課改背景下語文教學(xué)策略[J].中國職工教育，2014，18（6）：95.

[3]成秀清.小學(xué)語文低段如何開展遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)[J].教學(xué)策略與方法，2013，21（7）：834-835.