新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式思考

何鳳英

摘 要： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀的重要性不言而喻。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式就是閱讀，可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)與技巧。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀應(yīng)該被重視。并且，為了更好地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的思考，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受閱讀。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是由漢字構(gòu)成的，而對(duì)漢字的整合與理解就是閱讀。所以在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解前，應(yīng)該從更深刻的層面上思考，更好地學(xué)習(xí)如何閱讀，學(xué)習(xí)怎樣搞好閱讀。然而在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而是漸漸被忽視其重要意義。本文就現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了深入的思考與研究。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然語(yǔ)文閱讀占據(jù)重要的作用，還影響其他語(yǔ)文教學(xué)部分，但是仍然沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，語(yǔ)文閱讀的重視不足，教學(xué)模式不恰當(dāng)。種種問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展，也導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)不夠深入。

1.1授課方式枯燥無(wú)味

在很多現(xiàn)代傳統(tǒng)課堂中，雖然較重視閱讀，但是方法不得當(dāng)，無(wú)法讓其達(dá)到相應(yīng)的效果。在很多傳統(tǒng)課堂中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)者根據(jù)自身對(duì)閱讀的理解使教學(xué)的重點(diǎn)各有不同，但是總結(jié)而言，均是將閱讀的完整性破壞掉，從而達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)順序由前至后，自然沒(méi)有問(wèn)題，但是這樣的閱讀教授方式較枯燥乏味，會(huì)大大挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效率大大降低，并且教師也無(wú)法使課堂變得活躍。

1.2用現(xiàn)代科技捆綁了語(yǔ)文閱讀

隨著現(xiàn)代科技的飛速進(jìn)步，很多地區(qū)提倡將現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體設(shè)備帶入課堂中。這種想法與觀念固然沒(méi)有問(wèn)題，但是教師應(yīng)該清醒地認(rèn)清現(xiàn)代科技與教學(xué)之間的輕重關(guān)系?，F(xiàn)代科技例如多媒體設(shè)備都是為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)的，所以多媒體設(shè)備更多的是只是輔助?，F(xiàn)在很多教師不能擺正這兩者之間的關(guān)系，不能認(rèn)清這兩者誰(shuí)占據(jù)主要位置。多媒體更多的是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇程度與積極性而設(shè)立的，但是很多時(shí)候，有些教師卻把是否利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，多媒體教學(xué)僅僅作為輔助學(xué)生理解老師教授的一種工具而已，現(xiàn)在卻被設(shè)置為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種標(biāo)準(zhǔn)。而在這種程式化的教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的厭惡感，得不償失。

1.3閱讀應(yīng)該給予學(xué)生更大空間

在閱讀過(guò)程中，不僅可以享受閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè)，而且可以給我們帶來(lái)由于對(duì)閱讀的不同理解所帶來(lái)的差異之后的探討樂(lè)趣。然而在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，這種樂(lè)趣在漸漸消失。老師更多的是依賴備課，將千篇一律的言論教授給學(xué)生。這種教授語(yǔ)文閱讀的方式使學(xué)生不能獨(dú)立地思考，不能從更多的角度理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中漸漸喪失自我想象能力。學(xué)生在閱讀時(shí)更公式化，無(wú)法有獨(dú)到的深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意給學(xué)生留一些思考的空間，讓他們盡情想象，保留他們想象的權(quán)利。

2.如何建立更好的閱讀教學(xué)模式

2.1注意營(yíng)造良好的閱讀氣氛

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，良好的閱讀氣氛可以更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)述寫(xiě)作背景引入作者寫(xiě)文章時(shí)的情感，從而將學(xué)生的情緒帶入文章中，讓學(xué)生更好地理解作者，促進(jìn)他們探索后續(xù)的事情。教師通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，更好地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷探索。在良好的閱讀氣氛中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而促進(jìn)他們主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)他們認(rèn)真閱讀深入思考的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性。

2.2對(duì)閱讀進(jìn)行分類學(xué)習(xí)

閱讀看似只有一種形式，其實(shí)根據(jù)文章的不同，可以將文章劃分為不同種的類型，教師可以根據(jù)不同種類的閱讀對(duì)閱讀進(jìn)行分類教學(xué)。根據(jù)閱讀形式的不同種類，可以根據(jù)閱讀文種的不同，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在不同類型的教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)閱讀有更深刻的印象，從不同角度、不同層面更好地理解閱讀，理解語(yǔ)文，進(jìn)而調(diào)動(dòng)閱讀積極性。在不同種類的上課形式中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中了解更多有關(guān)各文種的特點(diǎn)與形式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生從一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一種不斷積累的學(xué)科，需要在不斷學(xué)習(xí)中豐富自己，而在生活的一點(diǎn)一滴中，同樣可以學(xué)習(xí)知識(shí)充實(shí)自己。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)在生活的一點(diǎn)一滴中積累學(xué)習(xí)技巧。閱讀有的時(shí)候是考驗(yàn)讀者知識(shí)儲(chǔ)備量的一種形式，所以知識(shí)應(yīng)當(dāng)越多越好。而在生活中吸收知識(shí)可以更好地應(yīng)用于其他方面，學(xué)生可以在閱讀中汲取寫(xiě)作素材，以更好地充實(shí)自我。

學(xué)習(xí)閱讀的形式不應(yīng)該拘束在課本中學(xué)習(xí)，更應(yīng)該一點(diǎn)一滴地積累，通過(guò)其他看似不相關(guān)的形式讓自己得到提升。教師在教學(xué)中應(yīng)該思考自身的不足，并且不僅僅教授學(xué)生閱讀所得到的知識(shí)與技巧，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，從而不僅僅影響學(xué)習(xí)，更影響學(xué)生日后的生活，成為一個(gè)知識(shí)淵博充實(shí)豐富的人。

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