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      初中英語“以能力為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)初探

      2015-09-10 20:05:48袁勇
      考試周刊 2015年86期
      關(guān)鍵詞:能力導(dǎo)向初中英語課堂教學(xué)

      袁勇

      摘 要: 文章講述了初中英語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性,對培養(yǎng)“以能力為導(dǎo)向”的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析,旨在提高學(xué)生的主體性,創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

      關(guān)鍵詞: 能力導(dǎo)向 初中英語 課堂教學(xué)

      初中學(xué)生有潛在的英語語言學(xué)習(xí)能力,教師要通過合理的培養(yǎng)和發(fā)掘,讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能有效釋放出來,這對于學(xué)生英語成績的提高、素質(zhì)的發(fā)展均具有重要意義。然而,在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中,大部分教師仍然關(guān)注的是學(xué)生的成績,甚至不少教師采用“以教師為中心”、“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種“習(xí)得”(acquisition),而不是一種“學(xué)得”(learning)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識(shí)傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)到英語的相關(guān)知識(shí),并沒有掌握英語技能本身,在很大程度上限制學(xué)習(xí)者的參與性,從而挫傷其學(xué)習(xí)積極性。所以我們要以能力為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)。

      一、以能力為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)模式

      1.注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。在教學(xué)過程中,教師可以通過豐富的課堂組織形式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)等多種方式,激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對英語不再恐懼,而且逐漸產(chǎn)生興趣,有了學(xué)習(xí)的積極性,能力就會(huì)自然形成。

      (1)角色扮演法:其形成的情況是參與者、觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中,并急于得到結(jié)果,角色扮演的過程給人的行動(dòng)提供生動(dòng)的實(shí)例。例如有老師在上仁愛八年級(jí)Unit6 Topic3 Section B時(shí),設(shè)置一個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié):爭當(dāng)交警,辨別交通行為。

      Make a dialogue according to pictures.Work in pairs.For example:

      S1:Excuse me,sir.Is this ?your car?

      S2:Yes,it is.

      S1:Can I look at your license?

      S2:OK.Here it is.

      S1:Well,fifty Yuan,please.

      S2:Wha?

      S1:Look.No parking.

      S2:Oh,no,it’s not my car...

      (T:We must obey the rules,or it can be dangerous.)

      利用幻燈展現(xiàn),形象逼真;對話幽默逗人,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,體現(xiàn)“用中學(xué),學(xué)中用”的教學(xué)理念。

      (2)頭腦風(fēng)暴法:在教學(xué)過程中,有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。例如顏色、交通方式、節(jié)日等都可以用此法激活學(xué)生的已有知識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,達(dá)到思維的互補(bǔ)。

      (3)項(xiàng)目教學(xué)法:在項(xiàng)目教育法下進(jìn)行英語短劇表演,每個(gè)學(xué)生和小組都要參與,在課堂上表演完畢之后,每個(gè)小組相互之間進(jìn)行點(diǎn)評和分析,教師積極參與其中討論和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生隨意組織英語語言進(jìn)行交流。學(xué)生可以在事后評價(jià)中認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人,發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足,學(xué)會(huì)利用別人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的缺陷。

      (4)模擬教學(xué)法:這種方法重在有多重機(jī)會(huì)和進(jìn)行過程評價(jià)的隨時(shí)性。例如在講授仁愛英語“StarSigns”的時(shí)候,可先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):(1)“What is you star signs?”(2)“Do you know the names of the symbols that represent the star signs?”讓學(xué)生小組討論得出答案。設(shè)置這種具體的學(xué)習(xí)場景,會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象,加深學(xué)生的記憶。在對英語知識(shí)運(yùn)用的過程中,學(xué)生會(huì)通過對學(xué)習(xí)場景的回憶,強(qiáng)化對知識(shí)的記憶效果,延長知識(shí)在大腦中的記憶時(shí)間。

      2.豐富和創(chuàng)新課堂,讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來。

      發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂設(shè)計(jì)思路有很多,比如小組合作教學(xué)、角色互換法、參與式教學(xué)法,等等。以角色互換為例,每堂課的最后10分鐘交給學(xué)習(xí)小組輪流主持,每組的代表上去講課。學(xué)生非常興奮,因?yàn)檎媲械馗杏X到自己的主體性得到了充分的尊重,愿意學(xué)了,潛力也被激發(fā)出來,所以能力就逐步形成了。

      “能力導(dǎo)向教學(xué)”中英語課堂教學(xué)的參與性、趣味性等特點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí),二者相互關(guān)聯(lián)?!澳芰?dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者充分地參與行動(dòng),學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大限度地加強(qiáng)對英語的理解和認(rèn)識(shí),在這種行動(dòng)中掌握必需的技能。這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      二、“能力導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)明確,具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)

      傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是教師已有知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳遞,單就某一場景做一個(gè)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的介紹,對學(xué)生在實(shí)際工作中將要遇到的場景沒有一種預(yù)設(shè)性。學(xué)習(xí)結(jié)束參加實(shí)際的工作后,即使面對的是同一個(gè)問題也會(huì)有變化,所遇的真實(shí)場景是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程,那么中間就存在一個(gè)重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

      “能力導(dǎo)向教學(xué)”的成功與否,是以學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)完成項(xiàng)目為依據(jù)的,而項(xiàng)目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的,這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性,讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對性,并且項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)性讓就業(yè)中避免重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

      正如我們所說,以聽說讀寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“習(xí)得”,而不是一種“學(xué)得”。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生作為受眾,無目的性地接受目標(biāo)語言的相關(guān)知識(shí),忽略相關(guān)技能的習(xí)得。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,而教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這不僅僅是簡單的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,更多的是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握。

      以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求,是今后教學(xué)的主流方向,在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。任何一種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳遞、摸索都有一個(gè)長期的過程,我們還需要不斷地摸索。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [2]劉邦祥.“以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向“一體化地推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與課程改革.2007.

      [3]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù).中德合作江西職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)綜合項(xiàng)目內(nèi)部資料.2006.

      [4]柳豐萍,等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在口服給藥法中的應(yīng)用研究.護(hù)理研究,2007.

      [5]周迎春.如何有效提高英語課堂教學(xué)效果.發(fā)展學(xué)術(shù)縱橫,2008(12).

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