莊望施
摘 要: 小學數(shù)學教學中應緊扣教材內(nèi)容和學生實際,堅持“以人為本”的教學理念,通過各種有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應注意創(chuàng)新課堂教學方法,注意把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點,注意把學習的時間、空間、主動權(quán)還給學生,適時適度地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新能力 民主氛圍 教學懸念 操作實驗 設(shè)計練習
在創(chuàng)新型課堂教學中,我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn),以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀,以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分尊重學生的個體差異,把學生看做發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,相信他們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造的潛能。在課堂教學中,教師應注意創(chuàng)新課堂的教學方法,應注意把學習的時間、空間、主動權(quán)還給學生,尊重學生的主體地位,讓學生有足夠的時間和空間去實踐、去探索、去創(chuàng)造。
一、營造民主氛圍,鼓勵創(chuàng)新意識
數(shù)學教學既充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能,又為學生思維的變通性、創(chuàng)造性訓練提供了更多的可能性。學生想出了一道數(shù)學題的新解法或提出了一個新問題等都是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此,教師在教學中應當有意識地給學生提供創(chuàng)新的條件和機會,激發(fā)學生的創(chuàng)造激情,促進學生的創(chuàng)新發(fā)展;應當有意識地對從不同角度提出不同解題方法、解題思想的同學給予充分肯定,鼓勵他們的創(chuàng)新意識。
如教學加法算式:5+5+5+5+4相加時,要求把它改寫成乘法算式,結(jié)果大部分學生做出(1)5×4+4,(2)5×5-1的答案。出乎我意料的是,一個同學卻列出6×4的算式。我熱情表揚了這位同學敢于大膽創(chuàng)新的精神,對此不少同學表示反對。我因勢利導,讓同學們就此展開辯論。等到學生即將達成共識時,我又適時引導學生評價這幾個算式,哪個是正確的?哪個最簡便?這樣,學生在民主和諧的氣氛中,完全消除了心理壓力,自尊心也得到了充分尊重,個性和特長都得到了有效發(fā)揮,創(chuàng)造性思維在參與實踐中得到了有效發(fā)展。
因此,我們在教學中要給學生發(fā)表獨立見解的機會,要能容忍古怪可笑的見解,要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。
二、創(chuàng)設(shè)教學懸念,激發(fā)創(chuàng)新熱情
愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!笨梢姡百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決的疑惑和問題,并產(chǎn)生主動探究的欲望。這種心態(tài)有助于驅(qū)使學生積極思維,從而不斷提出疑問和解決疑問。為此教師在引導學生學習新知識時,要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,勇于探究,注意消除學生的恐懼心理,誘發(fā)他們的創(chuàng)新熱情,使他們從被動學習接受變?yōu)橹鲃訉W習探索,從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的目的。
例如,教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,我先讓學生觀察兩組數(shù),這兩組數(shù)是兩位數(shù),而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除,第二組數(shù)都不能被3整除。這時,學生會產(chǎn)生疑問:為什么一組能被3整除,另一組卻不能被3整除呢?我讓學生帶著疑問進行下面的操作:在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺,看能表示出幾個數(shù)(3,30,300,12,120,21,210,102,201……),再計算一下,這幾個數(shù)能否被3整除。然后,指導學生分別用4根,5根,6根,按照同樣的方法擺一擺,算一算。這時,學生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的結(jié)果,用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除,用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。這樣,在好奇心的驅(qū)使下,學生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來,就會進一步地觀察、分析、思考。久而久之,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。
三、加強操作實驗,發(fā)掘創(chuàng)新源泉
實際操作可以使學生獲得感性認識,能為學生獲取知識提供思維的支柱。小學數(shù)學教材為學生提供了大量的實踐機會,教師要注意依靠教材,放手讓學生操作,做到操作到位,不流于形式。引導學生操作時,教師應注意讓學生把操作與思維緊緊聯(lián)系起來,從而讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。
例如在教學“認識正方形”時,教師可先放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙,想辦法探究正方形角的特點。有的學生通過度量發(fā)現(xiàn)正方形的四個角相等;有的學生通過沿著對角線對折,再對折,發(fā)現(xiàn)四個角相等;有的學生通過用一個角與其他三個角相比,發(fā)現(xiàn)四個角相等;有的學生將相對的兩個角重合,再將相鄰的兩個重合,說明四個角相等……學生通過操作,發(fā)現(xiàn)了正方形的四個角相等。這樣學生通過多種形式的操作,既加深了對知識的理解記憶,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
四、精心設(shè)計練習,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是新授課的延伸和繼續(xù),是鞏固遷移新知識、形成技能和技巧的重要途徑,也是訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。有目的、有梯度、有針對性地設(shè)計練習,不僅可促使教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化,而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也有著十分重要的作用。
1.采用一題多解,培養(yǎng)創(chuàng)新的靈活性
在練習中引導學生從不同角度觀察、思考問題,訓練學生用多種方法解答問題,能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我設(shè)計了這樣一道應用題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力:某供電部改造一段長150千米的供電線路,前3天完成了工程的1/5,照這樣的速度,剩下的還需要幾天?讓學生一題多解,并尋求最佳解決方法,通過交流得到如下解答方法:
①(150-150×1/5)÷(150×1/5÷3)
②150×(1-1/5)÷(150×1/5÷3)
③3×[150÷(150×1/5)]-3
④(1-1/5)÷(1/5÷3)
⑤1÷(1/5÷3)-3
⑥1÷(1/5÷3)×(1-1/5)
⑦(3÷1/5)×(1-1/5)
⑧3×[(1-1/5)÷1/5]
⑨3×(1÷1/5)-3
⑩3×(1÷1/5)×(1-1/5)……
通過這樣的思維訓練,學生能從所給的原信息中產(chǎn)生不同的新信息,由統(tǒng)一的信息來源產(chǎn)生不同的信息輸出,使學生能從多角度出發(fā)思考問題,不拘泥于一個途徑,從而得出合乎要求的多種解法,達到發(fā)展求異創(chuàng)新思維的目的。
2.利用一題多變,培養(yǎng)創(chuàng)新的深刻性
在練習時,引導學生做完練習題后自覺改變原題的條件、問題、敘述方法,把一道題變成具有內(nèi)在聯(lián)系的一組題。比如:(1)某水泥廠5月份生產(chǎn)水泥300噸,是6月份生產(chǎn)水泥噸數(shù)的40%。6月份生產(chǎn)水泥多少噸?(2)某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸,比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥多少噸?(3)某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸,比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥的噸數(shù)是6月份的百分之幾?這樣由于題目條件的變化,問題的變化,使題目更具有遞進的層次性,同時這種變化也是一種創(chuàng)新過程,這種創(chuàng)新過程有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的深刻性。
3.利用一題多果,培養(yǎng)創(chuàng)新的多向性
小學數(shù)學課本上的練習題一般來說解題結(jié)果是唯一的,這樣處理符合學生認知特點和內(nèi)化知識的實際,但也容易導致學生思維的單一性。如果適當補充一些不超越學生知識吸收能力的,答案不是唯一的題目,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多向性是有益的。例如:在教完20以內(nèi)的進位加法時,為使學生更熟練地計算加法,安排一組填空題,要求盡量全填,使等式成立。如:9+6=□+□,□+4=7+□……
葉圣陶先生說:“人人即是創(chuàng)造之才,時時即是創(chuàng)造之機,處處即是創(chuàng)造之地?!敝灰覀冊跀?shù)學教學中,應用科學的方法對學生加以訓練,把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點,適時適度地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習,那么學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就一定會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
參考文獻:
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