青少年犯罪誘因系統(tǒng)探析

李訓(xùn)偉

【摘要】有效防止青少年犯罪應(yīng)注重對誘因性問題的系統(tǒng)分析，青少年犯罪的誘因多滋生于社會化進(jìn)程的家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會影響三個階段。在青少年社會化進(jìn)程中潛存的諸多消極因素是催生青少年最終走上違法犯罪道路的誘因，因此，系統(tǒng)探析家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會影響中潛在的消極因素對防止青少年犯罪具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】青少年犯罪 社會化進(jìn)程 犯罪誘因

【中圖分類號】D914 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

問題的提出

青少年社會化進(jìn)程的實質(zhì)是青少年逐步成長、成熟并完成社會化的過程，面對青少年犯罪的嚴(yán)重性，高效防止青少年犯罪早已成為一國甚至全球性的社會話題和法律問題。探究青少年犯罪的誘因之源及其表現(xiàn)形式是做好防止青少年犯罪工作的根基性問題。青少年犯罪的誘因具有多樣性和復(fù)雜性，既包括自身的原因也包括外部環(huán)境的影響，既有認(rèn)識能力上的偏差也有心理發(fā)育的不成熟，既是低自我控制的結(jié)果也是利益誘惑所致，既受生理環(huán)境的影響也受心理環(huán)境的制約，總之，探究青少年犯罪的誘因，可以尋找不同的切入點予以分析、論證。本文則嘗試從青少年社會化進(jìn)程的不同階段入手來分析青少年犯罪的基源性誘因。

階段化：犯罪誘因產(chǎn)生之源及表現(xiàn)形式

家庭教養(yǎng)階段。第一，不完整的家庭結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)意指父母與子女之間的存在構(gòu)造。家庭結(jié)構(gòu)根據(jù)父母與子女之間存在構(gòu)造的完整性可以分為完整的家庭結(jié)構(gòu)和不完整的家庭結(jié)構(gòu)，完整的家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員至少包括生父母和子女（或子或女），完整的家庭結(jié)構(gòu)對青少年的成長發(fā)揮著正向作用，“完整家庭中的兒童的犯罪率低?！雹俨煌暾募彝ソY(jié)構(gòu)則表現(xiàn)為生父母與子女存在構(gòu)造上的殘缺性，表現(xiàn)為單親家庭（父母離異、喪偶或遺棄）、重組家庭（非生父母與子女的存在構(gòu)造）和孤兒家庭三種形態(tài)。實踐表明，不完整家庭結(jié)構(gòu)的存在在青少年社會化進(jìn)程中引發(fā)犯罪的概率要遠(yuǎn)高于完整的家庭結(jié)構(gòu)。例如，隨著離婚率的攀升，單親家庭的子女犯罪也呈現(xiàn)出高發(fā)態(tài)勢，江蘇省無錫市濱湖區(qū)檢察院的調(diào)查顯示，“2009年1月至2012年12月，該院辦理的單親家庭未成年人犯罪案件分別是7件17人、13件24人、16件32人、33件53人，逐年增長率分別為41.2%、33.3%、65.6%；這些案件共計69件126人，占到該院辦理的未成年人犯罪總數(shù)的88.1%，近九成?！雹?/p>

不完整的家庭結(jié)構(gòu)容易在心理上給青少年造成殘缺感，在不完整的家庭結(jié)構(gòu)下成長的孩子更容易對社會、對他人產(chǎn)生抵觸、逃離甚至仇視心理。因為具有破損性、殘缺性特點的不完整家庭結(jié)構(gòu)無形中會對孩子形成某種不良的心理暗示，例如，親情喪失感、孤獨感、厭惡感、冷漠、自私、偏激，這些負(fù)面的消極因素阻礙了青少年健康心態(tài)和健全人格的養(yǎng)成，是造成青少年后天個體行為偏差的犯罪誘因。

第二，糾偏能力的不足與喪失。為防止青少年在社會化進(jìn)程中實施不法行為，父母需具備糾正青少年偏差行為的能力（糾偏能力），這種糾偏能力包括偏差行為的識別能力和偏差行為的矯正能力。顯然，現(xiàn)實生活中并不是所有的父母都具有糾偏能力，即并非所有的父母都能及時發(fā)現(xiàn)青少年存在的偏差行為和有效對偏差行為給予正確的矯正。例如，由于繁忙的工作父母無暇顧及青少年（尤其是留守兒童）從而喪失發(fā)現(xiàn)偏差行為（甚至輕微的越軌行為）的機(jī)會；即使識別了青少年存在的偏差行為父母也可能無法樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，如父母未受過良好教育、父母自身對正確行為標(biāo)準(zhǔn)存在錯誤的認(rèn)識、評價等。父母糾偏能力的欠缺是導(dǎo)致青少年任“興”而為的外部原因，凡是青少年基于“興趣”需求而實施的行為父母從不阻攔、從不過問這種“興趣”合理不合理，父母的無底線放縱刺激了青少年不恰當(dāng)?shù)摹芭d趣”需求，例如放任青少年只顧玩耍很少考慮家庭作業(yè)、罔顧青少年的撒謊行為、不禁止甚至以“惡作劇”的心理鼓勵青少年嘗試酒精、煙草等，上述偏差的行為標(biāo)準(zhǔn)可成為青少年社會化進(jìn)程中實施違法犯罪行為的助推劑。證據(jù)表明，少年犯罪人家庭中“行為標(biāo)準(zhǔn)比較差”。③

父母對偏差行為的矯正能力包括樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和懲罰偏差行為兩方面。當(dāng)青少年的個體行為出現(xiàn)偏差時，父母應(yīng)及時矯正并告之正確的行為標(biāo)準(zhǔn)；必要時，也可對實施個體偏差行為的青少年進(jìn)行懲罰，例如適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u價或必要的身體懲罰。但是懲罰性矯正既不能過于嚴(yán)苛否則易造成青少年的恐懼心理、粗暴性格進(jìn)而對家庭失去信心，也不宜過于寬容否則易造成青少年任性、偏執(zhí)和無原則的性格，應(yīng)遵循比例原則。

第三，父母行為失范。家庭是青少年社會化的第一場所，父母是開啟青少年社會化進(jìn)程的啟蒙老師，父母的言行舉止會對青少年的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。幼年時期社會化的失敗是青少年犯罪嚴(yán)重性的歸結(jié)，缺乏自我控制的父母與具備低自我控制能力的青少年的高犯罪率之間存在緊密的關(guān)系，例如，父母直接教唆子女犯罪或傳授犯罪方法的，父母通過自身過度追求享受奢靡物質(zhì)生活的行為間接影響子女從而刺激子女的物質(zhì)享受欲的。“唯一影響兒童的教育來自于行為榜樣，如果兒童在家庭中看到的只是墮落和犯罪的榜樣，那么學(xué)校所有的良好教育都將被證明無效?！雹芸梢?，實施違法犯罪行為的父母所具有的“榜樣效應(yīng)”在導(dǎo)致青少年家庭社會化的失敗方面確實發(fā)揮了較大的作用。

學(xué)校教育階段。第一，教育目的的功利主義。在提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)校完全或較大程度上依賴升學(xué)率提高知名度的作法仍大行其肆，成績演變?yōu)樵u價學(xué)生是否優(yōu)秀的根本標(biāo)尺。實踐中，標(biāo)榜以成績作為衡量優(yōu)秀學(xué)生為唯一標(biāo)尺的教育環(huán)境在青少年社會化進(jìn)程中扮演了青少年犯罪的催化劑。在該論調(diào)下，成績優(yōu)秀的學(xué)生受到學(xué)校的特殊照顧，成為“集萬千寵愛于一身的寵兒”；成績低劣的學(xué)生受到學(xué)校的冷落、漠視甚至勸退，被視為“差等生”、“影響學(xué)校升學(xué)率的危險因素”。學(xué)校對待“差等生”的基本態(tài)度是只要“不惹事，不管不問或者甚至惹了事，也不管不問”，這種教育立場加劇了“差等生”學(xué)習(xí)成績愈加糟糕的狀況。按照社會學(xué)緊張理論的觀點，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個別差異，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在內(nèi)心同樣渴望獲得老師、同學(xué)的尊重和認(rèn)可，在不良的教育環(huán)境下，如果學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能通過遵從行為規(guī)范來獲得成功或想要的地位，他們就會通過實施違法犯罪行為來獲取這種成功或地位。在這種教育環(huán)境下成長的學(xué)生群體在心理上容易形成離群的性格，在得不到他人關(guān)愛的同時自己也變得愈發(fā)孤獨、冷漠，在遭遇糾紛時極易發(fā)生過激行為，例如，網(wǎng)絡(luò)新聞時有提及的關(guān)于流失生發(fā)生的打架斗毆事件、尋釁滋事事件、故意殺人事件等。

“道德行為的教育是教化的真正目標(biāo)”⑤，我國堅持的教育方針是“德育優(yōu)先”，以只重視智育而忽視德育為特征的不良教育環(huán)境早早地就把“差等生”推向了社會，形成“有學(xué)不上”的流失生，這些“游蕩于社會”的流失生逐漸蛻變?yōu)檫`法犯罪行為的實施者，成為影響社會穩(wěn)定的不安定因素，這種教育現(xiàn)象被視為“標(biāo)簽化”現(xiàn)象?！八^‘標(biāo)簽化’，是指社會對某些人尤其是未成年人的消極批判性反應(yīng)以及這些人將消極批判性反應(yīng)內(nèi)化為‘自我觀念’，逐漸走上違法犯罪道路甚至犯罪生涯的過程?！雹蕖霸凇涣忌倌辍瘶?biāo)簽的心理暗示作用下，他們逐漸接受這一現(xiàn)實，并放棄了原本對‘真、善、美’的追求，繼而認(rèn)同自己‘不良少年’的角色，走上越軌道路?！雹?/p>

第二，教育懲罰的錯位。學(xué)生離校棄學(xué)的原因之一在于師生關(guān)系的惡化，師生關(guān)系惡化是教育懲罰錯位或不恰當(dāng)?shù)臍w結(jié)。在對待犯錯的學(xué)生時經(jīng)常忽略學(xué)生接受處罰的心理承受力，慣用簡單、粗暴的方式予以懲罰，例如，疏遠(yuǎn)犯錯學(xué)生、在全班或全校對犯錯學(xué)生進(jìn)行公開批評、冷嘲熱諷甚至打罵犯錯學(xué)生，這些做法不僅無法達(dá)致教化的效果反而激化甚至惡化了師生關(guān)系，使得學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校生活，對教師或?qū)W校產(chǎn)生抵觸、絕望、仇視的心理，在這種心理的刺激下他們極易產(chǎn)生離校棄學(xué)的想法，當(dāng)該類學(xué)生走向社會時也容易滑入違法犯罪的深淵。

懲罰是實施違法犯罪行為的一種成本，適當(dāng)?shù)膽土P對犯罪的預(yù)防效果是十分明顯的。教育懲罰要充分考慮學(xué)生對懲罰的承受心理、年齡、性別、行為的惡劣程度、影響等諸多因素，一味鼓吹“懲罰是預(yù)防和避免違法違紀(jì)行為的良劑”的做法往往適得其反：適當(dāng)?shù)膽土P有助于犯錯學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到自己的過錯，從而避免將來發(fā)生類似的行為；不適當(dāng)?shù)膽土P則將加劇犯錯學(xué)生對學(xué)校懲罰的抵觸和不接受，無助于實現(xiàn)教育目的，甚至有些學(xué)生在被迫接受懲罰之后將內(nèi)心的憤懣發(fā)泄到其他社會成員身上，從而釀造社會悲劇。

社會影響階段。第一，犯罪亞文化?！胺缸飦單幕巧倌攴缸飵突镏辛餍械囊惶變r值觀和行為模式，參加犯罪少年幫伙的人，都是按照少年犯罪亞文化思考問題、判斷是非和采取行動的?！雹喾缸飦單幕瘜η嗌倌攴缸锏挠绊懜嗟捏w現(xiàn)為不良文化觀念對青少年社會化進(jìn)程中造成的消極心理暗示，是誘使青少年實施違法犯罪行為的主觀因素。犯罪亞文化具有縱向和橫向兩個存在維度特性，既有一國不同歷史時期因社會發(fā)展而產(chǎn)生的文化規(guī)范變遷上的縱向存在維度，例如，在中國歷史上延續(xù)幾千年的封建文化中的特權(quán)觀念、哥們兒義氣、行幫意識、黃賭毒等；也包括一國同一時期多元文化規(guī)范相互沖突、對立而具備的橫向存在維度，例如，資產(chǎn)階級的奢靡享樂主義和社會主義的勤奮節(jié)儉之間的沖突、極端的個人主義和集體主義的沖突等。

犯罪亞文化的存在形式有色情文化、暴力文化、享樂主義、自由主義等，犯罪亞文化從內(nèi)容思想、傳播渠道等方面均對處于辨別能力、控制能力較弱時期的青少年具有較大的誘惑力。青少年社會閱歷淺、辨別能力差、模仿能力強(qiáng)、好奇心盛，犯罪亞文化的存在為青少年提供了滋生違法犯罪思想觀念的溫床，具體表現(xiàn)為淡化集體主義觀念，過分注重個人利益的追求；模糊價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，追求極端的自由主義；生活腐化，追求極度奢靡的物質(zhì)享受；放棄自力更生的努力，任性發(fā)泄對社會現(xiàn)實的不滿等。在犯罪亞文化的不良影響下，如果不能對青少年的“三觀”進(jìn)行正確的、及時的引導(dǎo)就會導(dǎo)致其思想意識和行為標(biāo)準(zhǔn)脫離既有的社會規(guī)范要求，甚至背棄法律的規(guī)定，從而使得青少年蛻變?yōu)檎嬲牟涣既巳骸?/p>

第二，同伴負(fù)效應(yīng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates）曾說：“告訴我你的朋友是誰，我就知道你是一個什么樣的人?！笨梢姡闀σ粋€人的成長產(chǎn)生多么重大的影響力。同伴負(fù)效應(yīng)是青少年社會化進(jìn)程中犯罪的又一誘因。1950年，美國著名犯罪學(xué)家格盧克夫婦發(fā)表了題為《解密少年犯罪》的報告，該報告中提到在他們調(diào)研的500名少年犯罪人中，有超過98%的少年犯罪人往往與少年犯罪人保持著朋友關(guān)系，而在他們的另一項研究中，500名非犯罪少年中與少年犯罪人保持朋友關(guān)系的不到8%。同伴對青少年的影響可能超越家庭、學(xué)校的類似作用，有著相似年齡、相似遭遇、具有相同“愛好”的同伴會形成同伴群體，這些同伴群體的成員一旦實施犯罪，同伴群體便形成了所謂的幫伙。幫伙成員通過實施違法犯罪行為破壞甚至喪失他們與家庭、鄰居、學(xué)校以及社會機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，該種社會聯(lián)系的缺失導(dǎo)致青少年犯罪人對他人利益的冷漠和敏感性極度降低。此外，群體成員會將通過實施違法犯罪行為所獲取的利益在其他同伴面前炫耀，這種不勞而獲的行為也會給其他同伴造成負(fù)面影響。

法國學(xué)者塔爾德在學(xué)習(xí)論中提出，犯罪是一種效仿的結(jié)果，青少年雖然不具有先天的犯罪性傾向，但是他們的命運往往是由他們同伴的影響所決定；美國著名犯罪學(xué)家薩瑟蘭提出的差別交往理論認(rèn)為犯罪行為不是遺傳的，是在交往的過程中通過與他人的相互作用而習(xí)得的，犯罪行為的學(xué)習(xí)對象主要集中在與青少年關(guān)系密切的社會群體中。少年犯罪人之所以實施少年犯罪行為，是因為他是一個幫伙的成員；“因此，瓦解該幫伙就會降低進(jìn)行少年犯罪行為的可能性。”⑨這無疑是一種比較好的防止青少年犯罪的方法。

協(xié)同化：家庭、學(xué)校、社會規(guī)避犯罪誘因的對策

青少年經(jīng)歷家庭教育、學(xué)校教育和社會影響三個有序的社會化進(jìn)程，每一個社會化功能階段都潛存著不同的催生青少年犯罪的誘因，只有根據(jù)青少年所處的不同社會化功能階段并采取針對性的防止青少年犯罪的對策才能從根本上防止青少年犯罪狀況的日益惡化。防止青少年犯罪不僅是一項法律工作，更是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科知識的社會工程，任重道遠(yuǎn)。

強(qiáng)化家庭教育價值。家庭教育價值的強(qiáng)化之基在于父母行為的規(guī)范化，其次是父母糾偏能力的養(yǎng)成，這是青少年完成初次社會化的兩個前提。父母在家庭中的榜樣作用集中體現(xiàn)在行為的合乎規(guī)范性，即父母的行為示范應(yīng)凸顯合法性與合理性。父母榜樣行為的合乎規(guī)范性是青少年進(jìn)一步社會化的保護(hù)層，墨守“棍棒底下出孝子”的信條是對家庭教育價值內(nèi)涵的背棄。父母糾偏能力的養(yǎng)成是父母行為垂范價值的功能強(qiáng)化，及時發(fā)現(xiàn)并給予青少年正確的行為標(biāo)準(zhǔn)是青少年進(jìn)一步成功接受社會化的助推劑。

優(yōu)化學(xué)校教育功能。學(xué)校教育功能的準(zhǔn)確定位是防止青少年犯罪化的制度保障。教育目的的功利主義和教育懲罰方式的錯位、失當(dāng)極易造成大量流失生，這無疑是導(dǎo)致青少年學(xué)校社會化失敗的歸結(jié)。教育功能的定位在于德育和智育的協(xié)調(diào)發(fā)展、德育優(yōu)先，如果一味追求智育功能的個性張揚，忽略德育的功能影響和價值意義，注定我國“教育產(chǎn)品”的不合格。

凈化社會影響環(huán)境。社會環(huán)境是青少年完成社會化進(jìn)程的最后一環(huán)，社會影響環(huán)境的凈化是避免青少年犯罪化的外部條件。社會結(jié)構(gòu)的劇變和社會價值的失衡、社會不良風(fēng)氣的滋生、蔓延和社會價值觀念的扭曲演變?yōu)榍嗌倌觌y以成功社會化的桎梏。綜合運用法律、政治、文化等社會治理策略，實現(xiàn)弊革風(fēng)清，才能為青少年提供一個純凈的社會化環(huán)境。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院法律系；本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2014年院級科研基金資助項目研究成果，項目編號：2014017）

【注釋】

①③⑨[美]戈特弗里德森，赫希：《犯罪的一般理論》，吳宗憲、蘇明月譯，北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2009年，第98頁，第95頁，第151頁。

②少年司法網(wǎng)，http：//www.snsfw.org/show/？49-12854.html.（2001-07-25）[2014-4-22].

④⑤[意]加羅法洛：《犯罪學(xué)》，耿偉、王新譯，北京：中國大百科全書出版社，1995年，第133頁，第134頁。

⑥張遠(yuǎn)煌：《未成年人犯罪專題整理》，北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2010年，第149頁。

⑦向紅：“對未成年人犯罪的學(xué)校原因探析”，《滄桑》，2006年第1期，第51頁。

⑧吳宗憲：《西方犯罪學(xué)》（第2版），北京：法律出版社，2006年，第362頁。

責(zé)編 /韓露（實習(xí)）