信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)化淺議

張志英

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)課堂教學(xué)向我們提出了更高的要求。信息技術(shù)課堂教學(xué)是整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，如果只是充分備教材，只考慮怎樣講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程教學(xué)改革的需要的，更不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日新月異的需要，要考慮怎樣講得生動(dòng)，講得吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)該在怎樣讓學(xué)生“樂知”上下工夫，即講究課堂藝術(shù)。

所謂信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)化，指的是在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，使教學(xué)方法、技能、技巧得到恰到好處的運(yùn)用。換言之，是教師運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律，喚起學(xué)生的心靈、啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的教學(xué)策略與方法。

信息技術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)志是師生之間能否和諧共振交流。在中國(guó)古代就有萬(wàn)馬千軍過橋時(shí)，由于共振而使一座橋坍塌的事情，可見共振的力量之大，而今天如果我們將之運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，相信其力量足可以毀掉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任何堡壘，更確切地說就是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師比較精確地預(yù)測(cè)學(xué)生信息的接受量，通過對(duì)學(xué)生知、情、意、行及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的頻率相等，使教與學(xué)基本達(dá)到共振，即諧振的目的。信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的一些教學(xué)藝術(shù)方法和手段有以下幾種：

一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

所謂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)指在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，教師充當(dāng)表演藝術(shù)家。英國(guó)教育家柏西·布克強(qiáng)調(diào)：“一名教師，首要的緊迫任務(wù)就是創(chuàng)造一種吸引力?！彼囆g(shù)化的課堂要求教師上課不僅生動(dòng)形象地反映事物的鮮明個(gè)性，吸引學(xué)生的注意力，而且要激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)學(xué)生打開形象思維的“閥門”，唯有語(yǔ)言才能保證教學(xué)信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳效能，所以信息技術(shù)課堂教學(xué)要求信息技術(shù)教師有極高藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，特別講析新課時(shí)，要求教學(xué)語(yǔ)言既準(zhǔn)確明晰、簡(jiǎn)潔練達(dá)又通俗易懂、生動(dòng)活潑。例如，“存儲(chǔ)器”不能說成“儲(chǔ)存器”；鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ)，而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語(yǔ)都是生活化的語(yǔ)言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。同時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須充滿感情、富有感染力，并結(jié)合手勢(shì)、眼神和嗓音等體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生的情緒，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以清”、“寓理于情，情理相融”。

二、教學(xué)表演藝術(shù)化

課堂就是一個(gè)大舞臺(tái)，教師就是舞臺(tái)上的演員，說明教師表演藝術(shù)的重要性。教學(xué)表演是課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合，以達(dá)到更好地促進(jìn)理解、渲染氣氛等目的。體態(tài)語(yǔ)言是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)可以表達(dá)用口頭語(yǔ)言不能表達(dá)出來的信息，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。體態(tài)語(yǔ)言的使用從老師進(jìn)入教室那一刻就開始，可以表現(xiàn)為穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信的步伐，微笑的面容，慈愛的目光。教師走上講臺(tái)后的第一句話“同學(xué)們好”，語(yǔ)氣要凝重，聲音要響亮，情感要真誠(chéng)，眼神要關(guān)注全體學(xué)生，不能浮于形式，更不能心不在焉、有氣無(wú)力。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化

大量對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的教學(xué)中，學(xué)生通過問題解決過程，建立新舊知識(shí)技能間的聯(lián)系，獲得融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)和“靈活的技能”，面臨新的任務(wù)時(shí)，學(xué)生更容易提取自己學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，遷移效果更好；而脫離情景的教學(xué)容易使學(xué)生學(xué)到難以遷移到新任務(wù)中的“惰性知識(shí)”，容易造成新知識(shí)與先前知識(shí)“相互割裂”現(xiàn)象。如上圖片處理綜合運(yùn)用這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的課堂情境：我從網(wǎng)上搜索了一段環(huán)境破壞對(duì)人類影響的視頻，希望通過播放這段視頻激發(fā)學(xué)生心靈上的共鳴，接著提出本課學(xué)習(xí)任務(wù)：利用教師給定的或自己網(wǎng)上搜索的圖片素材，完成一幅“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的宣傳海報(bào)的制作，然后將優(yōu)秀作品張貼在校園內(nèi)讓全校師生共勉；我還準(zhǔn)備了幾張有代表性的公益宣傳廣告畫，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、探索公益宣傳廣告的構(gòu)成元素及表現(xiàn)手法；并通過教師的現(xiàn)場(chǎng)演示啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；這樣通過抓住一個(gè)能夠扣人心弦的社會(huì)主題特別是視頻的播放一下子就激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。

四、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的藝術(shù)化

創(chuàng)造性思維指人類運(yùn)用已有知識(shí)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，它是發(fā)散思維和輻合思維、直覺思維和形象思維的結(jié)合。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維一般都比較活躍，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力、廣泛的興趣愛好、喜歡突破常規(guī)、擁有好奇和強(qiáng)烈的探究心理。信息技術(shù)教學(xué)可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)加強(qiáng)思維訓(xùn)練和引導(dǎo)。盡管學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅，但這些都比不上程序設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)的、有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感。這是因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)中大量摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中形成的常規(guī)思維模式，如在程序設(shè)計(jì)中常用的S=S十1這一數(shù)學(xué)中無(wú)法成立的式子，以及經(jīng)常使用的分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略等，打破常規(guī)思維方式，極具新鮮感，大大發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)藝術(shù)化

信息時(shí)代，電子文本的出現(xiàn)、生活和工作環(huán)境變化，使得人們的思維方式、行為方式發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生很大變化?！敖虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”—學(xué)法指導(dǎo)的重要性顯而易見，而以打造“終身教育”平臺(tái)的信息技術(shù)教育則更應(yīng)首當(dāng)其沖，教師要經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)等思維訓(xùn)練，以及讓他們了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中常用的學(xué)習(xí)策略。例如，在教學(xué)文件的新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名等操作時(shí)我只講其中一個(gè)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用遷移方法進(jìn)行自主探究。另外，有一些教學(xué)內(nèi)容是很多學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的，教師可以針對(duì)具體問題，幫助學(xué)生找到一些合適的學(xué)習(xí)方法，深入了解學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。例如，很多學(xué)生對(duì)算法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)感到吃力，所以教學(xué)初期，我就告訴學(xué)生大概的學(xué)習(xí)方法，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮：“學(xué)習(xí)一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，僅懂得這門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則并不能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的程序，掌握解決問題的方法和步驟才是關(guān)鍵，解決問題的方法和步驟我們就稱之為‘算法’，因此，我們的課程叫做‘算法與程序設(shè)計(jì)’。而問題來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此‘算法’也就是從我們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的，計(jì)算機(jī)解決問題也就帶有人解決問題的影子。所以，學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)，大家要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，千萬(wàn)不要進(jìn)入脫離了現(xiàn)實(shí)的空中樓閣?！?/p>

當(dāng)然，要很好地提高信息技術(shù)課堂藝術(shù)，還應(yīng)努力提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“深湛的知識(shí)，廣闊的視野，以及對(duì)科學(xué)問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)科、學(xué)習(xí)過程的興趣的必要條件?！敝挥泻芎玫靥岣咦陨硭刭|(zhì)，掌握良好的課堂藝術(shù)，才能準(zhǔn)確地調(diào)控課堂，有效刺激學(xué)生，使其進(jìn)入緊張狀態(tài)，有效促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高信息技術(shù)課堂效率，開發(fā)學(xué)生的智力，充分挖掘他們的潛力，最終真正體現(xiàn)教育的人性化，體現(xiàn)信息技術(shù)為終生服務(wù)的深遠(yuǎn)意義。