以問導(dǎo)學(xué)，以問促教

張飛

摘 要： 問題教學(xué)法主要是教師提出問題，學(xué)生通過小組討論解決問題，最后教師對學(xué)生沒有解決的問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂應(yīng)用

問題教學(xué)法，是教師通過對問題的提問，從而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它是一種在教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的方式，教師在課堂上采用問題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這對于提高學(xué)生的智力水平有很大的幫助，特別是對小學(xué)生，效果非常顯著。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法中存在的問題

根據(jù)有關(guān)人士的調(diào)查，大部分教師對問題教學(xué)法理解得不夠透徹。從目前各學(xué)校實(shí)行的問題教學(xué)法的實(shí)際情況來看，主要是對一些類型化題目進(jìn)行提問，其內(nèi)容較陳舊。教學(xué)過程中，主要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，問題與生活實(shí)際相脫離。這些因素的存在，導(dǎo)致問題教學(xué)法的實(shí)施效果并不顯著。

1.教學(xué)目標(biāo)狹隘。

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，教師主要對學(xué)生進(jìn)行問題解決方法的傳授，而忽略了學(xué)生對問題的解決能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，如果學(xué)生只對問題的解決方法有所了解，問題解決能力不高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力受到制約。

2.教學(xué)方式單一。

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然引入了較新穎的教材，但是依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講解為課堂的主要環(huán)節(jié)，教師講解完畢后，學(xué)生只需套用固定的解題方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

3.教學(xué)素材呆板。

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師所提問的問題均來自于課本，這就導(dǎo)致所提出的問題與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，并且教師使用的教案大部分來自于網(wǎng)絡(luò)或者一些參考性資料。這類教學(xué)素材很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效不夠顯著。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

相關(guān)調(diào)查顯示，將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)效果最好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出問題，問題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不同問題，盡量嘗試?yán)谜n堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決，從數(shù)學(xué)角度對生活問題進(jìn)行思考。這就需要教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的氛圍中，對教師提出的問題進(jìn)行觀察、分析、解答，并從生活情境中找出有用的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生從所得的信息中，提出一些數(shù)學(xué)問題，通過小組討論的方式對這些問題進(jìn)行分析和解答，最后教師對學(xué)生沒有解決的問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生形成解決問題的能力。例如對提出的問題進(jìn)行思考，然后猜出期間的可能性，根據(jù)所給條件進(jìn)行推理等。因此，要通過問題教學(xué)法，提高學(xué)生解決問題的能力，還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過直接動(dòng)手，對知識掌握得更牢固，并且對所學(xué)知識掌握更牢固，最終理解對應(yīng)數(shù)字之間存在的關(guān)系。實(shí)踐內(nèi)容不能形式化，應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)的意義。

例如，教師對“統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@些問題非常抽象，有些小學(xué)生對其理解得不夠透徹。這時(shí)，教師就可以為學(xué)生提出與生活有關(guān)的問題。首先，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，向?qū)W生提出問題。教師可以安排學(xué)生在課前向家長詢問家中每個(gè)月的收入及開銷情況，將近三個(gè)月的家庭總收入及開銷情況進(jìn)行記錄，課上布置學(xué)生算出三個(gè)月的平均收入、平均開銷及家庭總收入和總開銷，然后做成表格。學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同制作表格，最后教師對學(xué)生制作的表格進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在這一期間可以提出不懂的問題，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，從而解決學(xué)生的疑惑，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.因材施教，倡導(dǎo)問題多樣化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同學(xué)生對同一個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)不同的解決辦法。教師對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出具有一定針對性的問題，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張因材施教。教師在采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生思考問題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。與此同時(shí)，教師要多安排學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在討論過程中得出不同的解題方法，從而找出最適合自己的解題方式，并且在討論過程中，學(xué)生可以了解到，一種問題有多種解決方法。這樣學(xué)生就可在以后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成從多個(gè)角度分析問題的習(xí)慣，從而使得思維越來越活躍。

結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校和老師開始運(yùn)用問題教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。但是，在日常實(shí)施過程中，還存在許多問題，這些問題的存在主要是由于部分教師對問題教學(xué)法的認(rèn)識不足。教師在實(shí)施問題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引入生活實(shí)例，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分了解學(xué)生，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕青.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究與實(shí)踐——三年級“用兩步計(jì)算解決簡單的實(shí)際問題”教學(xué)輯錄[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015，0（13）：81-83.

[2]盧維霞.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式的嘗試[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，0（29）：174-174.