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    批評學(xué)生中的“暴風(fēng)驟雨”和“和風(fēng)細(xì)雨”

    2015-09-10 07:22:44吳靖
    教書育人·校長參考 2015年9期
    關(guān)鍵詞:犯錯誤錯誤教師

    吳靖

    我們對學(xué)生進(jìn)行批評教育不外乎兩種方式,一種是“暴風(fēng)驟雨”式,另一種是“和風(fēng)細(xì)雨”式。在教育教學(xué)工作中,我們究竟采用哪種方式比較合適呢?

    先說“暴風(fēng)驟雨”式:

    2011年11月26日,在安徽馬鞍山火車站附近發(fā)生了一起臥軌自殺事件。死者是一名名17歲的高三女生。其母告訴記者,班主任老師和她談過話,談什么,已經(jīng)無從知曉。但其父在女兒書桌上,發(fā)現(xiàn)了一張共有168個字的紙條,記者看到,這并不是“遺書”,更像是一種情緒發(fā)泄?!澳衬常ò嘀魅蔚拿郑液弈?!”這是紙條的開頭。紙條中最令人心痛的是“你對我進(jìn)行人身攻擊,嚴(yán)重傷害我的自尊!”這幾句話。

    一朵含苞欲放的鮮花就在教師“暴風(fēng)驟雨”地批評中頃刻凋謝了,這讓人十分地痛心和惋惜。

    “暴風(fēng)驟雨”式的批評側(cè)重于對學(xué)生的懲戒,有些教師在使用這種辦法時,無視學(xué)生的人格和自尊心,往往不恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的懲罰看成了是包治百病的良藥,甚至于體罰學(xué)生。這種做法帶來了嚴(yán)重的消極后果:

    第一,傷害學(xué)生的自尊心,嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性。

    第二,學(xué)生感到丟了面子,產(chǎn)生對抗情緒,以牙還牙,和教師對著干,讓教師難堪。

    第三,學(xué)生表面上一百個服從,而內(nèi)心卻一萬個不服,形成雙重人格。

    第四,一味地這樣下去,容易使學(xué)生變得“聽話”,成了一只“馴服的小綿羊”,而只是盲目地服從,失去了獨(dú)立精神。這不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng),與我們教書育人的神圣職責(zé)是相背離的。

    第五,最嚴(yán)重的時候,甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生自殺、自殘這樣的極端事件。而一旦發(fā)生這樣的極端事件,當(dāng)事教師就不可避免地成為眾矢之的:家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴(yán)肅處理。不僅人被折磨得心力交瘁,而且要承擔(dān)輕則賠償、行政處分,重則降級降職、開除公職的嚴(yán)重后果。

    那么,“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評呢?

    也有教師對于“素質(zhì)教育、尊重學(xué)生、保護(hù)未成年人合法權(quán)益”作了不恰當(dāng)?shù)慕忉?,也?dān)心批評學(xué)生過重會給自己帶來不利的影響,對學(xué)生的錯誤一味地“和風(fēng)細(xì)雨。”這種批評方式最大的缺點(diǎn)是:輕描淡寫、隔靴搔癢,只有賞識,沒有懲戒,不管學(xué)生犯的是什么錯誤,都只進(jìn)行溫情的說服教育,這也帶來了問題:

    第一,缺乏說服力,學(xué)生很難對自己的錯誤有真正的認(rèn)識。

    第二,讓學(xué)生形成犯過錯可以不受懲罰的錯誤觀念,不能認(rèn)識到自己應(yīng)對所犯錯誤必須承擔(dān)的責(zé)任。

    第三,削弱了紀(jì)律規(guī)范和法律規(guī)范在學(xué)生心目中的權(quán)威性,久而久之,學(xué)生混淆了善惡是非的判斷標(biāo)準(zhǔn),直接導(dǎo)致了一種錯誤的人生觀和價值觀的形成。

    第四,以自我為中心,在今后的人生道路上,受不得一點(diǎn)批評和委屈。

    第五,學(xué)生認(rèn)為教師軟弱可欺,有損教師威信。

    第六,那些沒有犯錯誤的學(xué)生看到部分人犯了錯誤而得不到應(yīng)有的懲戒,則會助長他們心中不良觀念的萌生。班集體內(nèi)的歪風(fēng)邪氣因而上升。

    筆者有一位朋友在日本留學(xué),有一次,鄰居山田先生的兒子在踢足球時不慎打碎了他居住的房屋的窗子,小男孩過來道歉的時候,我的朋友順手送了他一個小禮物。沒想到,不久之后,山田先生就過來抗議了,在深深地鞠了一個躬之后,山田先生非常誠懇地說:“先生,我感謝您的好意。但是,您這樣做,會害了我的孩子的。您應(yīng)該重重地批評他、處罰他。只有這樣,他才能認(rèn)識到,他應(yīng)該為他的錯誤承擔(dān)責(zé)任。您如果這樣做,我將非常感激您!”這種做法是值得我們借鑒的。

    應(yīng)該說,“暴風(fēng)驟雨”式和“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評各有短長。那么,我們究竟應(yīng)該在什么情況下“暴風(fēng)驟雨”,什么情況下“和風(fēng)細(xì)雨”呢?筆者以為,總的原則有兩個方面:

    首先,要堅持以“和風(fēng)細(xì)雨”為主的原則,對于“暴風(fēng)驟雨”式的批評,在使用時,必須要非常慎重。

    “潤物三月雨,催花六月風(fēng)”。教師對學(xué)生的批評,不管是采用哪種形式,其最終目的都是為了讓學(xué)生改正錯誤、健康成長。對于我們的這些良苦用心,如果學(xué)生不理解、不支持、不配合,那么,一切都是枉然。更何況,作為未成年人,學(xué)生在心理上是不成熟的,他們的自尊心是非常脆弱、非常容易受到傷害的,他們對于挫折的心理承受能力要有一個逐步建立的過程。對于他們的自尊心,我們理應(yīng)精心呵護(hù),因為一旦失去,也就失去了改正錯誤、爭取進(jìn)步的動力。因此,在大部分情況下,我們應(yīng)該以“和風(fēng)細(xì)雨”式為主:在批評時,不是將學(xué)生置于被審判者的位置,進(jìn)行居高臨下地教訓(xùn),而是從平等的地位,以商討問題的態(tài)度,對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤作平心靜氣地討論和分析,用誠懇、平和的語言循循善誘,做到以誠待人,以情動人,以理服人。讓學(xué)生既能認(rèn)識到自己的錯誤而又不喪失尊嚴(yán),從而自覺自愿地接受批評,改正錯誤。

    其次,也要認(rèn)識到“和風(fēng)細(xì)雨”式的批評不是萬能的。我們主張“暴風(fēng)驟雨”式的批評要慎用,但絕不能放棄,該嚴(yán)肅批評的一定要嚴(yán)肅批評。在“暴風(fēng)驟雨”和“和風(fēng)細(xì)雨”之間,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的判斷做出權(quán)衡。

    那么,如何權(quán)衡?如何判斷呢?正確的方法應(yīng)該是因人制宜、對癥下藥,要根據(jù)錯誤的性質(zhì)和犯錯誤者的性格特點(diǎn),以對于所犯錯誤的態(tài)度的不同,采取不同的方式,切忌一刀切。

    有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)可做參考:

    一看錯誤性質(zhì):學(xué)生所犯錯誤如果比較嚴(yán)重,必須嚴(yán)肅批評,以促使其增強(qiáng)對錯誤的認(rèn)識。但是,每一次都來個瓢潑大雨,又會有大題小做之嫌,而且也不能解決問題。因此,對于一般性的問題,我們主張采取點(diǎn)撥式的方式,下點(diǎn)毛毛雨,旁敲側(cè)擊、點(diǎn)到為止就可以了,給他們敲個警鐘,促其自我醒悟或自覺收斂。

    二看認(rèn)錯的態(tài)度:在犯錯之后,總會有學(xué)生不承認(rèn)錯誤,對教師的批評教育持抗拒態(tài)度,或抵賴,或回嘴,有時甚至故意挑釁。對于這一類學(xué)生,絕不能姑息遷就,必須用嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)厲的語言,及時進(jìn)行直接批評和強(qiáng)烈譴責(zé),并且要當(dāng)全班同學(xué)的面進(jìn)行批評,否則,當(dāng)事學(xué)生的思想是不會受到震動的,也不會主動認(rèn)識錯誤,在面對類似問題的時候,還會重蹈覆轍;

    如果學(xué)生反應(yīng)激烈,處于惱怒、激動、極度悲觀的狀態(tài)時怎么辦?對于這一問題的認(rèn)識,仁者見仁、智者見智。筆者認(rèn)為,有兩個原則:第一,先冷處理,即延時批評,等對方恢復(fù)平靜之后再枇評。第二,在學(xué)生情緒平定之后,還要嚴(yán)厲批評,這一底線是不能突破的。否則,當(dāng)事學(xué)生會認(rèn)為你欺軟怕硬,其他學(xué)生會認(rèn)為你不能賞罰嚴(yán)明、不會秉公辦事,你在學(xué)生中的威信就會喪失,班集體內(nèi)的歪風(fēng)邪氣也會因而上升。

    對能認(rèn)錯道歉的學(xué)生也不能太責(zé)備,特別是一些極輕微的錯誤,第一次犯錯誤和不小心犯錯誤等,只要稍微提醒他一下即可。

    三看表現(xiàn):有些學(xué)生大錯不犯、小錯不斷、我行我素、屢教不改,令老師非常頭疼,對于這樣的學(xué)生,宜進(jìn)行“暴風(fēng)驟雨”式的嚴(yán)肅批評,以此向其明確校紀(jì)校規(guī)的嚴(yán)肅性和不可違反性,使他感到畏懼害怕,以后不敢輕易違反。而對學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)一貫比較好的學(xué)生,情節(jié)較輕和影響不大的錯誤在進(jìn)行批評的時候,可以點(diǎn)到為止地下一陣毛毛雨,通過寬容和啟發(fā)教育來批評他們,促使其改正錯誤。

    四看學(xué)習(xí)方面的問題:平時從嚴(yán),考試后從寬。學(xué)生考試沒有考好,這是一件令教師很沮喪的事情,但是其實最沮喪的是學(xué)生本人,更何況,考試失敗未必就是因為學(xué)生本人沒有努力。這時候,如果不分青紅皂白,一看到學(xué)生考試沒有考好,就肆意指責(zé)、大發(fā)雷霆。對學(xué)生來說無疑是雪上加霜的摧殘;因此,考試之后的批評還是要和風(fēng)細(xì)雨一些,以鼓勵和建議為主。

    但是,對于平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上的問題,不管是上學(xué)遲到、上課講話,還是作業(yè)潦草,都必須嚴(yán)格要求、嚴(yán)格批評,因為小錯不糾,久而久之,就會形成習(xí)慣,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,也不利于學(xué)生的健康成長,若以這種態(tài)度做事,長此以往,就其一輩子而言,就不會有什么更高的建樹和更大的成就。學(xué)生即使當(dāng)時不理解,隨著人生閱歷的增長,一定會感激教師的。

    總之,我們批評學(xué)生的目的是懲前毖后,治病救人,對犯錯誤的學(xué)生,既要嚴(yán)厲,又要溫和,猶如醫(yī)生給病人看病,首先要當(dāng)頭棒喝,促使其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性,在思想上重視;又要給予病人適當(dāng)?shù)墓膭睿蛊錁淞?zhàn)勝疾病的信心和勇氣;要么劈頭蓋臉,急風(fēng)暴雨,要么輕描淡寫,不痛不癢,都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

    (作者單位:江蘇儀征南京師范大學(xué)

    第二附屬高級中學(xué))

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