重視評(píng)價(jià)讀文， 提高課堂教學(xué)效率

宮淑娟

在語(yǔ)文課堂上我們總會(huì)聽到這樣的聲音：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的讀文情況。隨著老師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛開始評(píng)價(jià)：有的同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)我覺得他讀得沒有感情，我能有感情地讀一讀；有的同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)××同學(xué)聲音太小，如果聲音再大一些會(huì)更好；還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)我覺得他讀某個(gè)詞應(yīng)該重讀……那么為什么要有感情地讀課文呢？我們要帶著怎樣的感情讀課文呢？我們?yōu)槭裁粗荒軒е@樣的感情讀課文，而不能帶著那樣的感情讀課文呢？為什么讀課文要大聲，難道讀整篇課文都大聲，而沒有聲音變化就好嗎？為什么要重讀這個(gè)詞語(yǔ)呢？

存在那么多的為什么，這不得不引起教師的思考：難道讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀課文就停留在這個(gè)層面上嗎？當(dāng)然不是。我們要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)該讓學(xué)生知其所以然。學(xué)習(xí)課文就是要讓學(xué)生把握文章主旨，那么我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)突出重點(diǎn)，為文章的主旨服務(wù)。同樣讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀文這個(gè)環(huán)節(jié)也一樣。指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的重點(diǎn)與中心展開評(píng)價(jià)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)讀得感情是否到位，為什么？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用怎樣的聲音讀，為什么？指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)讀的詞重音是否合適，為什么？讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)到詞語(yǔ)在文中的作用，在以后的作文中才能靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體味到作者所要表達(dá)的感情，才能深入、徹底地理解課文。

下面我結(jié)合長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《步行18里》這篇課文具體談?wù)勈侨绾温鋵?shí)評(píng)價(jià)讀文的。

這篇課文主要講了父親同意讓兒子開車送他去18里外的米亞斯村，作者因?yàn)榭措娪暗⒄`了和父親見面的時(shí)間，為了以后爸爸會(huì)讓他再開車，他向父親說(shuō)了謊，當(dāng)父親詢問(wèn)他時(shí)，他極力掩蓋錯(cuò)誤，當(dāng)他的謊言被爸爸揭穿時(shí)，他又十分后悔，當(dāng)爸爸認(rèn)為是自己沒有教育好兒子而自責(zé)并且又步行18里懲罰自己的時(shí)候，他又十分心痛與不安。整篇文章的主調(diào)就是父親因兒子說(shuō)謊而失望與自責(zé)，兒子因父親要步行18里而慚愧與不安。那么在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)讀課文的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子和感情基調(diào)的理解體會(huì)父親的失望與自責(zé)，兒子的慚愧與不安。

課文中有這樣一段話：一陣罪惡感涌上我的心頭。我支支吾吾承認(rèn)自己去了電影院，告訴他我遲到的真正原因。本段文字是兒子被父親揭穿謊言后感到一些慚愧。本句中重點(diǎn)理解“罪惡感”和“支支吾吾”這兩個(gè)詞語(yǔ)。當(dāng)時(shí)我請(qǐng)了我班朗讀水平不是很高的學(xué)生，他讀得課文很平淡，不過(guò)他將“支支吾吾”這個(gè)詞讀得很到位。這時(shí)，我引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)這位學(xué)生讀文的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們是這樣說(shuō)的：“我認(rèn)為他讀得太平淡了，沒有把兒子慚愧的心理讀出來(lái)，我來(lái)挑戰(zhàn)他讀一讀”；“我認(rèn)為‘罪惡感’這個(gè)詞應(yīng)該重讀，能體會(huì)到兒子因撒謊而感到像是犯了罪一樣，我試著給大家讀一讀”。這樣的評(píng)價(jià)讀文不僅讓學(xué)生提升了朗讀水平，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

由于課文的體裁不一樣，我們所要追求的落腳點(diǎn)也不一樣，因此評(píng)價(jià)讀文出現(xiàn)的形式不一樣，產(chǎn)生的作用也不同。

例如《步行18里》這篇課文，我給學(xué)生提出思考問(wèn)題是：“讓我們細(xì)細(xì)品味文中的三次父子之間的對(duì)話，哪一個(gè)詞或者哪一個(gè)句子讓你心中一動(dòng)，圈畫出來(lái)，聯(lián)系上下文談一談你的感受。”因?yàn)槭菐е鴨?wèn)題讀課文，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)首先要提出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后學(xué)生讀文，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)讀文，他所起的作用就是鞏固新知，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生將其他同學(xué)說(shuō)到的或者教師指導(dǎo)到的知識(shí)再一次運(yùn)用，更加深對(duì)課文的理解。

詩(shī)歌教學(xué)就不同于閱讀教學(xué)，我們必須一遍一遍地看，一遍一遍地讀，必須讓學(xué)生先讀課文，然后通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)讀文，找出具體的點(diǎn)的美。

例如在講詩(shī)歌《媽媽的愛》時(shí)，我們就可以讓學(xué)生先讀課文，然后讓其他學(xué)生針對(duì)此名學(xué)生讀文的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“扇”“遮”“哭”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而體會(huì)到媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛。此時(shí)評(píng)價(jià)讀文的作用就是讓學(xué)生獨(dú)立理解新知，理解文章中心。在這里教師應(yīng)該注意，如果學(xué)生針對(duì)某一個(gè)詞評(píng)價(jià)得不到位，則教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果學(xué)生沒有將文中的重點(diǎn)詞找到，則教師要及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)可以像學(xué)生那樣進(jìn)行評(píng)價(jià)讀，直到將文中的重點(diǎn)知識(shí)讀出來(lái)，力爭(zhēng)落實(shí)到位。

評(píng)價(jià)讀文這種方式也是我無(wú)意中使用的，感覺在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生深入理解課文，提高語(yǔ)文學(xué)科課堂質(zhì)量很有幫助。我深知自己認(rèn)識(shí)得還不是很深刻，相信隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，我能將這種評(píng)價(jià)的方式詮釋得更全面，運(yùn)用得更靈活，在課堂教學(xué)中使用得更恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊英.如何評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感.

[2]楊春貴.重視提高哲學(xué)素養(yǎng)——讀李瑞環(huán)同志《學(xué)哲學(xué)用哲學(xué)》一書的體會(huì)[J].北京支部生活，2008（04）.