如何正確評價學生的英語學習

鄧衛(wèi)東

摘 要： 新課標下的評價體系應注重對學生的激勵作用，體現學生的主體地位，呈現多元化和多樣化，從基礎性、整體性、實踐性、差異性四個方面完成評價理念的轉變。評價目的應從“鑒別、選拔”轉到“發(fā)展”上，處理好全面系統(tǒng)評價與個性特征評價、正面評價與反面評價、定量評價與定性評價、他評與自評等之間的關系。

關鍵詞： 新課標 學生評價 英語學習評價

一、對學生評價存在的問題及原因

新課標注重發(fā)展學生的綜合素質，強調英語教學應該以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以學生綜合語言運用能力的形成為目標；同時新課標強調學生能力的培養(yǎng)，注重學生綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學生用英語做事情，智能并重，通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，提高學生的語言運用能力。新課標構建了積極的多元化和多樣化評價體系，強調了評價體系注重對學生的激勵作用，體現了學生的主體地位，有利于學生認識自我、樹立自信，發(fā)展有效學習策略。強調形成性評價對學生發(fā)展的作用，終結性評價注重考查學生綜合語言語言運用能力，注重評價結果對教學效果的反饋作用。

新課改實施已有十年，實際上對學生的評價目的仍落實在選拔甄別上，目前的評價理念重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學生，忽視評價對學生發(fā)展的促進作用。對學生英語學習的評價策略應是：“堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”但評價現狀總的來說重終結性評價，輕形成性評價。對學生英語學習評價，在方法上就現狀看呈現兩大特點：一是定量評價占據主導地位；二是“他評”占據主導地位，缺少描述性評價和學生“自評”?！队⒄Z課程標準》提出：對學生英語學習的評價，應根據課程目標和分級標準及學生實際能力，由教師和學生互相配合協(xié)作完成。對學生英語學習評價上存在的“問題”，我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生、促進學生發(fā)展的手段，故“評價”就失去應有教育性，甚至表現出某些方面的反教育性：比如鼓勵學生為“分數”而學，導致部分所謂“差生”喪失信心。

對學生英語學習的評價問題，存在的原因是多方面、多層面的，筆者主要從價值取向和高考制度兩個方面進行分析。

價值取向影響人們對事物的評價，在評價時選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向如何定位，往往受評價主體和評價客體價值觀的影響，評價主體（教育者）從自己的實際所能得到的利益出發(fā)確定評價的行為準則，從而對評價直接施加影響。評價客體（受教育者）從自己的實際利益出發(fā)（根據英語成績即分數的多少），反過來評價評價主體。學生家長從自己的實際利益出發(fā)（孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位），反過來評價教師的教學質量、學校的辦學質量。

高考的競爭實際上已窄化為“智”，即“分數”的較量，高考制度對中學教育發(fā)揮強大的評價和導向功能，因而它在現實中擺脫不了對學生英語學習的評價施加影響，這種影響非高考制度本身所固有，乃人為異化出來的。“應試教育”是造成對學生英語學習評價問題的真正原因之一。

二、改進對學生英語學習評價的對策

對學生英語學習評價價值取向，我們應從素質教育的高度來構建，在基礎性、整體性、實踐性、差異性四個方面完成評價理念的轉變。

強調基礎性，評價學生是否已經具備最基本的素質——掌握英語基本知識、運用英語基本技能。

人的各項素質之間有有機的聯(lián)系，在對學生英語學習評價時，不能孤立地評價學生某個方面或單項的素質，而應從整體對學生全面評價。

人的素質形成的過程，是從外界獲取的物質、能量、信息并加以內化，逐步積淀衍生為身心結構有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。

不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，素質教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性得到發(fā)展。

基于上述評價價值取向，我們應該將對學生英語學習評價的目的從“甄別、選拔”轉移到“發(fā)展”上，這意味著由“證明”走向“改進”，使學生獲得發(fā)展。

對學生英語學習的評價內容主要包括兩個方面：一是評價學生通過學習在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價學生在現實水平中所具備的繼續(xù)學習的潛力及可能性。對學生英語學習評價最基本的策略：形成性評價與終結性評價相結合；堅持發(fā)展性評價。

素質教育要求教育者要面向所有學生，面向學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展?，F實中，我們將評價當成教育目的而不是手段。為“評價”而教，為“評價”而學，教學圍繞“評價”轉，“評價”成了教師和學生心理上的沉重負擔，這極不正常，應該逐步扭轉，讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學生英語學習評價的始終。

要扭轉現階段對學生英語學習評價的錯誤傾向，不僅要轉變評價理念，確立基本的評價策略，而且要處理好全面系統(tǒng)評價與個性特征評價、正面評價與反面評價、定量評價與定性評價、他評與自評等之間的關系。

正面評價與反面評價是從另一個意義理解的對學生的全面評價。正確的正面的評價有利于調動學生的積極性和主觀能動性，恰如其分的反面評價同樣能夠做到這一點，而錯誤的片面的不管是正面評價還是反面評價，只會挫傷學生學習的積極性，用發(fā)展的眼光看待學生，促進學生跨上新的臺階，防止評價中“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現象的發(fā)生。通過正反兩方面的評價，讓優(yōu)秀生看到自己的不足，讓中等生看到自己的長處還有不足，讓后進生看到自己的閃光點，同時讓優(yōu)秀生感覺到老師對自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對自己的愛是實在的，讓后進生感覺到老師對自己的愛是執(zhí)著的。

定量評價與定性評價，現行的對學生英語學習基本使用定量評價，用分數表示學生的學業(yè)成績，與筆試占主導地位的情形大體相當。評價應該講究準確性和精確性，似乎“定量評價”最為適用。事實上，沒有誰能夠找到一個絕對客觀的標準來進行評價，只有相對意義的客觀標準，英語學習成就包含多方面的內容，其中學生認知領域內內容宜量化，非認知領域內容不宜量化，應將“定量評價”與“定性評價”結合使用?！岸ㄐ栽u價”重在對學生個性特長的評價，對被評價者全面分析；從多方面、多角度、多因素進行系統(tǒng)的客觀辯證的分析，實事求是的分析，“換位思考”的分析；走進學生心理世界，體驗他們學習生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設身處地地進行分析，給學生充滿激勵性、形成性、教育性的評價。

對學生英語學習評價應該由“他評”為主轉變?yōu)椤八u”與“自評”相結合，從“單一化”走向“多元化”。教師要從對學生的評價中篩選出有用的信息改進教學，更要從學校、教育主管部門、家長、社會各界對教與學的評價中，從學生對教的評價和自評中，吸收有效的信息改進教學。學生需要“他評”的意見（教師的評價、學校的評價、家長的評價、社會各界的評價），更需要“自評”的意見增加自我了解程度、激勵自我奮發(fā)向上。

三、結語

多元智能理論認為，每個人的智能是多方面的，都有其自身的職能強項和優(yōu)勢。教師要走出以片面、單一的標準評價學生的誤區(qū)，以多元的、全面的視角分析、理解和引導學生，重視學生的親身體驗，重視學生學習過程中對方法的掌握。所以對學生的評價，應通過縱橫向多方面進行：縱向上，評價應關注學生的學習變化和成長歷程；橫向上，學生課堂的參與狀態(tài)及交流能力，學習任務的完成情況，學校活動和比賽的參與都應列入評價依據；多方面評價指除教師評價外，學生的自我評價、集體評價和家長評價都能促使學生反思，調控和完善其學習方法，合力作用才更大。

參考文獻：

[1]英語新課程標準.

[2]邊星燦.考試與素質教育論.中國考試，1998（4）.