立足實(shí)踐，構(gòu)筑體驗(yàn)式小學(xué)信息技術(shù)課堂

邵雷

新課程改革要求教師在課堂上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，更注重體驗(yàn)式教學(xué)，即讓學(xué)生在體驗(yàn)中對所教知識進(jìn)行理解和感悟。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種集體驗(yàn)、研究、探討于一體的實(shí)踐性教學(xué)模式，具體包括由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生或單獨(dú)學(xué)習(xí)或組成小組合作學(xué)習(xí)，探究和體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，最終通過相互討論、分享經(jīng)驗(yàn)對知識有系統(tǒng)的理解，得到更深的學(xué)習(xí)體會。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究

信息技術(shù)是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中貫徹體驗(yàn)式教學(xué)原則可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問題情境引發(fā)學(xué)生的積極思考，體驗(yàn)和探究每一個問題解決步驟，增強(qiáng)實(shí)際問題的解決和應(yīng)用能力。與此同時，教師可以在課堂上加入互評、自評的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識，增進(jìn)同學(xué)間的感情和對自我的了解。例如在講解Flash的有關(guān)知識時，需要向?qū)W生介紹“元件”這個概念，很多學(xué)生對這個概念并不熟悉，若只是一味地根據(jù)書本進(jìn)行純理論的講解，教學(xué)效果肯定就不理想。我從制作簡單的運(yùn)動漸變動畫入手，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣后，布置學(xué)生完成課堂任務(wù)，即讓學(xué)生通過小組合作的當(dāng)時制作運(yùn)動漸變動畫。學(xué)生開始動手實(shí)踐，和小組成員展開熱烈的討論，但是無論嘗試多少方法，都無法完成老師布置的任務(wù)。有的學(xué)生向我提出困惑：“為什么我們嘗試了很多辦法，都沒能制作成功呢？明明我們已經(jīng)把所學(xué)知識都運(yùn)用上了啊?！边@時我便趁熱打鐵提出“元件”的概念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都聽得很認(rèn)真，也能根據(jù)學(xué)到的知識完成作品，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、以案例教學(xué)為途徑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)并不是一成不變的，并與我們的生活息息相關(guān)。小學(xué)生往往富于想象，善于模仿，對直觀形象的事物感興趣，因此教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，重視生活對學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中引入與生活貼合的成功案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)幻燈片的有關(guān)知識時，教師可以搜集社會上的熱點(diǎn)話題，如保護(hù)地球環(huán)境與資源，并將搜集到的資料制作成幻燈片，這樣學(xué)生可以在熟悉的情境下學(xué)習(xí)如何制作幻燈片，在學(xué)生了解基礎(chǔ)的操作方法后，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制作自己喜歡的幻燈片，并在課堂上和學(xué)生分享。經(jīng)過認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅運(yùn)用了很多制作幻燈片的功能，更為大家呈現(xiàn)了一幅幅精彩的畫面。又如在學(xué)習(xí)如何在電腦上畫圖時，教師向?qū)W生展示了很多以前同學(xué)創(chuàng)作的“電子繪畫作品”，由于小學(xué)生的能力有限，這些作品并不能稱得上精良，卻是小學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上觀察這些作品，也會自然而然地迸發(fā)出很多創(chuàng)作靈感，在電腦上盡情地畫起來。因此，在課堂上采用案例教學(xué)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。

三、體驗(yàn)教學(xué)與知識融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

一些教師片面地認(rèn)為體驗(yàn)式的教學(xué)模式并不適用小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，原因在于信息技術(shù)更多的是強(qiáng)調(diào)程序的設(shè)計，讓學(xué)生掌握理論知識和設(shè)計步驟才是教學(xué)的唯一途徑。不僅如此，不少信息技術(shù)的教師在課堂上過于重視程序設(shè)計的教學(xué)，而小學(xué)生對純理論的知識并沒有多濃厚的興趣，以致帶給學(xué)生很大的壓力，逐漸磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。造成這種現(xiàn)象的最主要的原因是教師并沒有深刻把握所要教授的知識與體驗(yàn)教學(xué)之間的聯(lián)系。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵從教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律科學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)知識的理解和體驗(yàn)過程。例如在教學(xué)“程序設(shè)計”時，對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)知識的特點(diǎn)和要求分為掌握性知識和體驗(yàn)性知識兩種。又如《找質(zhì)數(shù)》這一設(shè)計課，教師仍然采用的是體驗(yàn)式教學(xué)模式。首先明確教學(xué)目標(biāo)，即第一步引導(dǎo)學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)理論；第二步激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計和計算機(jī)運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣；第三步鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的程序設(shè)計的知識“找質(zhì)數(shù)”。這樣的教學(xué)模式不僅增加了課堂參與度，更讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中牢固掌握了知識。

四、充分發(fā)揮主體作用，使其積極參與教學(xué)活動

在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是成功教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師無論是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，還是在課堂教學(xué)中，都要充分考慮學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為本。如教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要考慮到問題的難易程度，又要考慮到學(xué)生的接受程度，目的是提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并激勵學(xué)生提出疑惑，敢于交流，讓課堂變得更民主與活躍。與此同時，教師要改變在講臺上唱“獨(dú)角戲”的場面，組織和指導(dǎo)形式多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生多種感官并用，并且善于運(yùn)用獎懲手段，有目的地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)《制作環(huán)保小報》時，教師首先讓學(xué)生說出自己在生活中見到的環(huán)保小報，其次讓學(xué)生根據(jù)平時的觀察，分析制作小報的方法，然后讓學(xué)生自由分成學(xué)習(xí)小組共同制作屬于自己的環(huán)保小報。教師發(fā)現(xiàn)，每一個小組成員都分工明確，并且相互討論，互幫互助，都在有條不紊地完成任務(wù)。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神。

總之，構(gòu)筑體驗(yàn)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的積極性。隨著新課改下教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。因此，我們敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣信息技術(shù)課程教學(xué)才能走上嶄新的改革之路。