情景教學對提高初中語文寫作能力的作用

羅鳳蓮

摘 要： 初中語文教學主要包括閱讀和寫作兩大部分的內容，其中寫作教學作為語文教學的重要組成部分，對整個中學階段所有學科的學習都有著極其重要的作用。情景教學法的使用主要是教師在課堂上為學生創(chuàng)設與學習內容有關的教學情境，讓學生通過親身感受，對教學內容產生共鳴。本文通過對初中寫作教學中存在的問題進行分析，對癥下藥，并對如何利用情景教學法提高寫作能力提出一些意見和建議。

關鍵詞： 情景教學 初中語文 寫作能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入和素質教育的不斷推廣，情景教學法在初中教學中得到了越來越多的青睞。情景教學法以課堂創(chuàng)設真實情境為基礎，使學生們能夠親身感受課堂教學內容，與之產生共鳴。因此，只有語文教師創(chuàng)設合適的教學情境，并引導學生進行觀察，才能強化初中寫作教學的效果。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學中普遍存在的問題

1.教學方式單一，無法激發(fā)學生寫作興趣。

現(xiàn)在，仍然有很多學校在教學方法上面沒能及時改變和創(chuàng)新，依然使用較傳統(tǒng)的教學方式，比如，在寫作課堂上，教師提供寫作模板，學生的任務就是單純地記住這些模板，長此以往，學生就會對寫作教學的內涵和意義產生誤解。有些語文教師在寫作教學中并沒有讓學生對既定的主題進行預先設計和構想，以致在寫作教學過程中學生的寫作水平和寫作能力得不到有效提高，更嚴重的是產生厭惡寫作之感。此外，初中學生正處于青春發(fā)展時期，其心理狀態(tài)還不是十分成熟，因此，對其來說興趣更重要，如果語文教師在教學過程中忽略了學生的這個特點，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就會嚴重削減學生的學習興趣，從而使課堂教學達不到預期的效果。

2.忽視訓練學生的寫作能力，導致學生寫作基礎薄弱。

一些初中語文教師在教學過程中都把教學生寫作看做是不必要的教學環(huán)節(jié)或者采用相對落后的教學方式。在初中寫作教學過程中，教師經常不重視對學生寫作基本功的訓練，甚至對語句的表達方式或者造句等基本問題一筆帶過。此外，我國農村的教學質量和師資力量都相對較為落后，一些語文教師的專業(yè)知識不扎實，欠缺語言表達能力，更不用說對學生進行寫作指導。面對這種狀況，學生就單純地把寫作教學當成一種任務或者負擔，極少有學生能夠主動地把寫作當成是表達情感的手段。

3.忽視閱讀的重要作用，導致學生缺乏語言積累。

現(xiàn)階段的初中生由于受應試教育的影響，升學壓力較大，因此，學校將全部精力幾乎都用到了專業(yè)課的學習上，基本上很少有時間閱讀一些文學著作，這就導致初中生的閱讀量有限，而且知識面較為狹窄，缺乏語言積累。長此以往，學生在寫作時就會感到不知該如何下筆，即使寫出來，也常常是語句不通順或者前言不搭后語。同時，教師的不合理的教學方案有可能導致寫作教學效果不佳。比如，教師在寫作教學過程中只注重向學生傳授一些寫作技巧或者文章題材的寫作要求，而忽視了與學生的交流互動，就難以與學生產生共鳴，不利于師生之間建立和諧的師生關系。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中有效應用的措施

1.設計有吸引力的課堂導入。

在初中寫作教學中，課堂導入具有十分重要的作用，一個行動且具有感染力的課堂導入能夠有效調動學生參與課堂活動的積極性，能夠將學生的注意力集中到課堂教學中。語文教師要想強化初中語文寫作教學效果，就要十分重視課堂導入工作，在開始上課之前將自己的身心狀態(tài)調至最佳狀態(tài)，并且仔細分析課堂教學內容。只有將課堂導入與教學內容有效結合起來，才能設計出理想的課堂導入，有效激發(fā)學生的寫作欲望。比如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師就可以設計一個有吸引力的課堂導入創(chuàng)設課堂教學懸念，引導學生自主學習和思考。教師可以對學生們說：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的美麗賜給了西湖，秋和冬的完美都留給了濟南。濟南的冬天在老舍先生的筆下充滿了溫情，被陽光朗照的小山給人慈祥和溫存之感，而被凝雪覆蓋的小山又顯得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所見過的冬天是什么樣的呢？”教師可以讓學生將現(xiàn)實與幻想相結合，寫出自己心目中最理想最喜歡的冬天，從而完成有效的寫作教學。

2.強調與實際相結合，創(chuàng)設生活情境。

每門學科的理論知識都來源于實踐和生活，因此，在初中寫作教學中，教師可以從生活中選取一些寫作的主題或者內容，讓學生能夠更加富有情感地進行寫作。比如，教師在以“記憶中做難忘的人或者事情”為主題進行寫作教學時，就可以創(chuàng)設一些生活中的情境激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以讓學生們回憶一些對自己有重大影響的人或者是事，然后讓學生們進行討論，在分享的過程中，他們有可能會聯(lián)想到自己的真實感受，從而就有話可說，有事可寫。

3.創(chuàng)設教學情境，加強情感共鳴。

寫作本質上就是一個情感表達的過程，借助有感染力的生活場景喚醒學生的寫作靈感，可以使學生快速地確立寫作的主題和表達的中心思想。因此，在寫作教學中，為了有效激發(fā)學生的寫作靈感，教師必須創(chuàng)設形象、生動的課堂教學情境，讓學生產生情感共鳴。比如，在練習寫物作文時，教師就可以借助事物創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，在情感的指引下，發(fā)現(xiàn)自身最喜歡或者最感興趣的事物，從而完成寫作任務。教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設教學情境，多媒體教學手段具有傳統(tǒng)教學媒介無可比擬的優(yōu)勢，不僅可以有效調動學生的寫作積極性，而且可以極大地提高初中寫作教學效率。

三、結語

初中語文寫作教學具有十分重要的作用，能夠有效強化學生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，從而達到語文寫作教學的目的。在初中語文寫作教學中使用情景教學法能夠有效調動學生的寫作熱情，擺脫以往語文寫作教學的束縛，使初中語文教學變得更加生動化和形象化。在初中寫作教學中，學生通過親自感受課堂情景，使寫作語言變得更有吸引力和感染力。

參考文獻：

[1]姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探[J].科學咨詢，2004.

[2]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2013.

[3]葉善華.如何提升初中語文寫作教學質量[J].學周刊，2014.