低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法探討

牟國(guó)民

摘 要： 低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是他們學(xué)得快，忘得也快，為了鞏固識(shí)字效果，識(shí)字方法要多種多樣，不拘泥于一格，不管用什么方法，只要學(xué)生能夠記字就是“良方”，教師就要肯定。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，作為低年級(jí)的教師，我通過(guò)嘗試和實(shí)踐，逐漸明白了許多識(shí)字教學(xué)的好方法，通過(guò)這些方法的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情比之前更高漲，因而使識(shí)字活動(dòng)變得更主動(dòng)、更輕松?，F(xiàn)具體談?wù)勛龇ā?/p>

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好漢字的信心

為了培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力與個(gè)性，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)生字的成就感，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以有意識(shí)地開(kāi)展一些“我能行”展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如：學(xué)習(xí)《年的故事》一課的生字時(shí)，在“我能行”活動(dòng)中，同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“老師，我會(huì)讀?！庇械恼f(shuō)：“老師，我會(huì)用謎語(yǔ)記憶字形。團(tuán)—才字長(zhǎng)在嘴里面，您—你有一顆愛(ài)心。”有的說(shuō)：“老師，我會(huì)組詞?！庇械恼f(shuō)：“老師，我不但會(huì)組詞，還會(huì)用組的詞造句……”聽(tīng)著同學(xué)們自信的回答，真是一種享受。

二、教給自主識(shí)字的方法

1.認(rèn)字

就是初讀課文，在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境和漢語(yǔ)拼音讀出所學(xué)的生字，它是識(shí)字教學(xué)的起始階段。能否讀準(zhǔn)字音，決定著學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和普通話水平的高低。因此，這一環(huán)節(jié)不可忽視。

2.識(shí)字

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，那么不僅識(shí)字的效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

3.觀字

教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定有神秘感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生探索蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

4.寫(xiě)字

就是在虛宮格中工整規(guī)范地寫(xiě)出所學(xué)生字，這一步是識(shí)字的收尾工作，也是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生先記后寫(xiě)，在明確每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)后，按筆順一筆一筆地寫(xiě)出每個(gè)字。寫(xiě)完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、評(píng)議，形成生生互評(píng)、師生共評(píng)的良好風(fēng)氣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、拓寬自主識(shí)字的渠道

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，要讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字。”在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：班會(huì)讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)，留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得到了提高，識(shí)字量有了顯著增強(qiáng)，提高了自主識(shí)字的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記的興趣

《小學(xué)心理學(xué)》中表明：低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，較有好勝心理。老師可抓住學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)有個(gè)性化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如：你怎樣記住這個(gè)字？你還有不同的識(shí)字方法嗎？你還有更好的識(shí)字方法嗎？這些求異問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，富有個(gè)性的實(shí)際方法層出不窮。如：班里有位學(xué)生記“辦法”的“辦”，他把兩手一攤，說(shuō)：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點(diǎn)?！睂W(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中，交流了識(shí)字方法，培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，這樣學(xué)生就能獲得成功的喜悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。