輕點思維，巧燃情愫

黃婷婷

《但愿人長久》是蘇教版四年級上冊的第二課，這篇文章屬于“文包詩”，截取《水調(diào)歌頭·中秋》的最后一部分供孩子學習。這部分是全詩的精華，是全詞基調(diào)由心緒不寧轉(zhuǎn)向?qū)捨炕磉_的點睛之處。這首詞之所以能流芳百世，是因為它表達出作者對親人的真摯思念和祝愿，含蓄而深沉。在教學中，我緊扣“情”字，使學生身臨其境，真正領(lǐng)悟到“萬水千山總是情”。

教學片段一：介紹蘇軾。

師：幻燈片出示名言：“_______________，讀書萬卷始通神?！闭l能將這句名言補充完整？

生：我能將它補充完整：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神?！?/p>

師：你的課外積累真多！齊讀這句名言。

（生齊讀名言）

師：你們知道這句話是誰寫的嗎？

生：蘇軾。

師：（出示蘇軾人物圖）看，這就是蘇軾，誰了解蘇軾，用一兩句話介紹一下。

生：蘇軾的父親是蘇洵，弟弟是蘇轍，他們并稱“三蘇”。蘇軾是唐宋八大家之一，是北宋著名的詩人、文學家。蘇軾組織老百姓修建了“蘇堤”。

師：大家的概括很好（課件出示課后注釋）?？矗蠋熓沁@樣介紹蘇軾的，誰想讀？

生：（讀）蘇軾：北宋文學家、書畫家。號東坡居士。唐宋八大家之一。

師：對??！蘇軾還是我國古代著名的書畫家，他在繪畫和書法領(lǐng)域的成就也很大。（幻燈出示蘇軾的《枯木怪石圖》和《前赤壁賦》）。

生：（全神貫注地觀看，發(fā)出驚嘆聲。）

師：其實，他除了是繪畫家、書法家，還是舉世聞名的大詩人。他一生寫下四千四百多首詩篇，其中有一句是“但愿人長久，千里共嬋娟”，一起讀一讀。

生：齊讀名句。

師：蘇軾為什么會留下這句千古名言呢？今天我們就來學習《但愿人長久》。

設(shè)計意圖：

通過蘇軾的名言、介紹導入，欣賞蘇軾的繪畫與書法作品，使他的形象更豐滿，激發(fā)學生了解他的興趣；通過出示“但愿人長久，千里共嬋娟”，將學生的思路拉回課文，進入下一個環(huán)節(jié)。

教學片段二：賞圖片，悟情誼。

師：時間一天天過去了，蘇軾的心情怎么變化了？

生：我發(fā)現(xiàn)了第二小節(jié)的“心緒不寧”。

師：出示：人們都在歡歡喜喜地品嘗瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

誰來讀一讀這個句子。

生：（讀句子。）

師：讀了這句話，你有什么疑問產(chǎn)生嗎？

生：人們都在歡歡喜喜品嘗瓜果，為什么蘇軾卻為思念弟弟而心緒不寧？

師：對呀！中秋之夜，人們都在歡歡喜喜品嘗瓜果，為什么蘇軾卻會為思念弟弟而心緒不寧呢？讀一讀文章第三小節(jié)，去找一找答案。

生：（讀第三小節(jié)）因為蘇軾和弟弟從小手足情深，后來長大后他們各奔東西，很少再有見面機會，因此蘇軾因思念心緒不寧。因為小時候蘇軾和弟弟總是在一起讀書玩耍，感情深厚，長大后他們分開了，已經(jīng)七年沒見面了，所以蘇軾會心緒不寧。

（兩個學生回答得不是很流利。）

師：那他們可以發(fā)信息、打電話、微信聊天嘛！

眾生笑：老師，宋代沒有這些高科技的。

師：是??！蘇軾和弟弟蘇轍在不同的地方為官，分離已經(jīng)七個年頭了，他們再也不能像小時候一樣讀書玩耍了?？?！

師：（出示幾組古代兒童游玩的畫面：兩個扎著小辮穿著紅襖的小孩在一起背古詩、學畫畫、練毛筆字、捉迷藏等畫面深深地吸引住了學生的目光。）

師：（在圖片下方出示句式：）誰能聯(lián)系圖片，展開想象，將句子補充完整？

蘇軾和弟弟小時候總是一起學習，一起玩耍。白天，？搖 ？搖？搖？搖？搖；晚上，？搖？搖 ？搖？搖？搖。真是？搖？搖 ？搖？搖？搖！

生：蘇軾和弟弟小時候總是一起學習，一起玩耍。白天，他們一起背古詩；晚上，他們一起數(shù)星星。真是手足情深??！

生：蘇軾和弟弟小時候總是一起學習，一起玩耍。白天，他們兩個一起繪畫、練毛筆字；晚上，他們兩個一起捉螢火蟲。真是形影不離?。?/p>

生：蘇軾和弟弟小時候總是一起學習，一起玩耍。白天，他們倆外出游玩；晚上，他們倆吟詩繪畫。真是手足情深，形影不離！

師：你們回答得真好！那么現(xiàn)在，你知道什么叫手足情深嗎？

生：就是指蘇軾和弟弟感情深厚。

師：兄弟之間感情深厚，叫做手足情深。

師：再看句子：人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?，F(xiàn)在你對他“心緒不寧”的原因有了進一步的體會嗎？

生：因為小時候他們一起學習玩耍，長大后他們分開了，不能再像小時候一樣了，每到節(jié)日就格外想念，因此心緒不寧。

師：大伙在中秋夜合家團圓，品嘗著瓜果，賞著明月，而舒適卻……

生：不能和家人團圓。

師：他肯定在思念？

生：他的弟弟。

生：他擔心他的弟弟近來身體怎么樣，工作順不順利。

師：原來這就是……

生：心緒不寧。

師：（板書：心緒不寧）一起再讀一讀這個句子。

生：齊讀：人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

設(shè)計意圖：蘇軾和弟弟的感情不能僅僅停留在課文的句子層面，如果不能進一步感受他們之間的感情，將使學生不能進一步體會蘇軾創(chuàng)作此首詩歌的背景，那我希望學生能設(shè)身處地真正和蘇軾產(chǎn)生共鳴的場景將無法實現(xiàn)。于是我出示古時候兒童一起游玩學習的圖片，通過孩子們的想象，將時光返回他們形影不離的日子，讓學生真切地感受到他們之間的感情，這樣就更能體會“心緒不寧”的原因。

教學反思：在這堂“包文詩”的教學中，我用蘇軾的人物事跡、字畫、圖片，營造了一個開闊的空間，給學生提供了一個張揚個性、發(fā)展自己的空間，使大家在賞詞學文的同時真正做到輕點思維，巧燃情愫。