“學(xué)生本位”教育模式在新聞寫作教學(xué)中的運用

趙金萍 岳哲

【摘要】許多世界著名高校在考核教師績效時，都以他培養(yǎng)學(xué)生的情況為標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)校的水平也是如此，這就是“學(xué)生本位”的教育模式。本文以新聞寫作教學(xué)為例，探討“學(xué)生本位”教育模式的有效運用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生本位新聞寫作實踐主體體驗教學(xué)

20世紀(jì)60年代，美國、加拿大等國家掀起了能力本位教育思潮，它強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。而能力最后要歸結(jié)到每個學(xué)生的個體上，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，能力才能有所體現(xiàn)。高等學(xué)校新聞學(xué)中的新聞寫作課程是核心專業(yè)課程，理論性強，實踐性也很強。在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育理念指導(dǎo)下，如何提高學(xué)生的寫作水平？如何才能培養(yǎng)出人才？這就要打破僵化的理論教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”，要把“學(xué)生本位”的理念貫穿到教學(xué)中去。

一、運用“學(xué)生本位”教育模式，突破新聞寫作教學(xué)的瓶頸

目前新聞寫作學(xué)科多數(shù)高校使用的教材，都以理論為主體編著的。教師在教授新聞寫作理論時，很容易成為一言堂，讓學(xué)生感到枯燥乏味。這和“學(xué)生本位”的教學(xué)模式完全背道而馳，因為新聞寫作能力是新聞專業(yè)學(xué)生和新聞工作者應(yīng)具備的基本能力。新聞寫作這門課程要求學(xué)生掌握新聞寫作的基本理論和方法，并能夠靈活運用到采訪和寫作中。但教師容易忽略學(xué)生的接受能力和理解能力，重理論而輕實踐，使學(xué)生只記住了理論而沒有提高寫作能力，也就無法培養(yǎng)出實用型的新聞人才。

2004年，清華大學(xué)李希光教授的《新聞采訪與寫作教程》被列為國家級精品課程。李希光認(rèn)為好的新聞教育應(yīng)該是：教學(xué)永遠為新技術(shù)和新知識敞開大門；通過師生間的交流傳播知識；課堂教學(xué)是教師和學(xué)生最好的關(guān)系狀態(tài)；學(xué)生和教師共同探討問題；教師激勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識新聞報道的復(fù)雜性和觀點的多樣性；教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)宣傳、意見、事實三者是有區(qū)別的。①李教授的這些理念在新聞寫作教學(xué)中具有適用性，對于新聞寫作課程的教學(xué)具有啟迪作用。

二、運用好“學(xué)生本位”教育模式，在新聞寫作教學(xué)中處理好三大關(guān)系

學(xué)生不能很好的吸收課堂知識，甚至不愿意聽課的原因很大程度上是因為課程內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生興趣。怎樣使學(xué)生對課程感興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？就要把主動權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去求知，讓學(xué)生想聽要聽想?yún)⑴c學(xué)習(xí)中去。推行“學(xué)生本位”的理念要處理好三大關(guān)系：

1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅克斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛?！雹趲熒P(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強調(diào)的一個重要思想。和諧的師生關(guān)系往往從破除教師權(quán)威開始，特別是像新聞寫作課程，只要新聞作品反映了客觀現(xiàn)實，承擔(dān)了媒體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就是好的新聞作品。一些教師在教學(xué)過程中以權(quán)威自居，搞“一言堂”，不許學(xué)生提出異議，現(xiàn)在的90后學(xué)生有自己的個性和想法，面對這樣的教師，他們往往反感，也不會因為老師的“權(quán)威”而產(chǎn)生崇敬感。而在教學(xué)過程中教師抱著互相學(xué)習(xí)、平等互敬的態(tài)度面對學(xué)生反而會贏得學(xué)生的尊敬，取得好的教學(xué)效果。

2、處理好教學(xué)中指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系

在新聞理論教學(xué)中，處理好指導(dǎo)與教導(dǎo)的關(guān)系至關(guān)重要。真正把握好總體指導(dǎo)，具體教導(dǎo)的原則。大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)、興趣的學(xué)習(xí)。課上教師將學(xué)生領(lǐng)進門，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也很重要，但這并不意味著教師對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)沒有引導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)往往以課本為主，由于理解能力和知識系統(tǒng)程度等方面原因，很多學(xué)生對于教材的編排思路，知識的重點和難點等不能做出自己的分析判斷和理解，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理教材，分析教材的重點和難點。以劉明華、張征著的《21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材·新聞寫作教程》為例，其上編部分為總論，介紹新聞報道的基本原則、基本方法、基本要求、角度、跳筆、語言等帶有普遍性的內(nèi)容；中編和下編則分別系統(tǒng)地介紹了消息和通訊的寫作。此外，教材對網(wǎng)絡(luò)新聞也給予了較多關(guān)注。在具體理論部分，以人物通訊為例，教材主要介紹了人物通訊的定義、我國人物通訊發(fā)展軌跡、人物通訊報道對象以及人物通訊的寫作要求，需要強調(diào)的是寫作要求是這一部分的重點和難點。這樣通過橫向與縱向的結(jié)合，點與面的結(jié)合就使學(xué)生清楚了教材的編排思路和重點難點，甚至能夠復(fù)述出教材主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。破除了教材理解上的難度，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)興趣。

3、處理好教與學(xué)的互動關(guān)系

“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合是激發(fā)學(xué)生興趣的核心?！敖獭?、“學(xué)”本就相輔相成，有機結(jié)合才能實現(xiàn)教學(xué)相長。如果教師在教學(xué)過程中只顧自己，不顧學(xué)生是否理解是否能接受，只為追求教學(xué)進度，單純地認(rèn)為教師職責(zé)只是“教”，學(xué)生職責(zé)只是“學(xué)”，為教而教，是不能達到好的教學(xué)效果的。真正好的教學(xué)是“教”與“學(xué)”結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生，多拋出一些有引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生自主思考，大膽創(chuàng)新，敢于突破窠臼提出自己的想法。同時也要拋出一些具體的案例，讓學(xué)生動手去做，比如以新聞寫作教學(xué)中的導(dǎo)語的寫作為例，給出以下材料讓學(xué)生進行導(dǎo)語寫作的練習(xí)。

“一個上海青年，他是位個體戶，他名叫程鏗，今年5月10日，北京一家研究所，聘請這位青年為總工程師，這位青年一無學(xué)歷、二無職稱。”③

一般說來，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)很多種組合形式。如：

（1）以時間開頭：今年5月10日，一位上海個體戶青年程鏗被北京一家研究所聘請為總工程師。盡管他一無學(xué)歷、二無職稱。

（2）以人物開頭：上海青年個體戶主程鏗，雖然一無學(xué)歷、二無文憑，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請為總工程師。

（3）以人物的定語開頭：一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個體戶主程鏗，今年5月10日卻被北京一家研究所聘請為總工程師。

（4）以用人單位開頭：北京一家研究所今年5月10日聘請一位一無學(xué)歷、二無文憑的上海青年個體戶主程鏗為總工程師。

針對以上導(dǎo)語，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表意見，究竟哪種導(dǎo)語更具有可讀性和新聞性，教師加以總結(jié)，不一定要有最終結(jié)論，這樣能夠引起學(xué)生注意，掌握幾種導(dǎo)語的寫法。

三、運用好“學(xué)生本位”教育模式，建立以實踐為主體的教學(xué)機制

1、讓學(xué)生在新聞寫作實踐中去體會理論

新聞寫作是一門理論豐富的課程，但它也是一門需要將理論應(yīng)用到具體實踐中的課程，而新聞寫作的實踐無非就是撰寫新聞作品。要提高新聞寫作能力，除了鼓勵學(xué)生到媒體實習(xí)，切身感受媒體氛圍和日常運作，最重要的就是抓住學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。以人物通訊寫作為例，人物通訊是以通訊的形式報道具有新聞價值的人物，反映其行為、事跡和生活，再現(xiàn)其精神境界、人生軌跡和生存狀態(tài)，從而達到教育啟迪或監(jiān)督批判、警示社會的目的?；谌宋锿ㄓ嵉倪@些特點，需要學(xué)生深入了解具有新聞價值、具有故事性和可報道性的某一人物。很顯然，僅憑學(xué)生自己的能力很難找到符合要求的人物。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生去采訪一些有故事的人物，例如當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院的老人或退休的老兵，聽他們講自己的故事?；蛘呓處熇米约旱娜嗣}邀請有豐富人生經(jīng)歷的人為學(xué)生做演講，并實時提問，這樣既能夠使學(xué)生感受到真正的采訪氛圍，又能寫出具有真情實感的作品，一舉兩得。

再比如，學(xué)生如果要采訪一個在養(yǎng)老院工作的人員，可以去養(yǎng)老院做一周的義工，體驗工作人員的辛勞與酸甜苦辣，那么學(xué)生在采訪和寫作的時候就會有方向感，也就能集中地把握主題。

2、讓學(xué)生在經(jīng)典新聞作品閱讀和點評中去感知理論

閱讀經(jīng)典新聞作品可以提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力，閱讀各種社會學(xué)和自然科學(xué)的書籍可以增加學(xué)生的閱歷?！白x書破萬卷，下筆如有神”。對于各種類型的新聞作品有了一定的閱讀量后自然能夠積累豐富的背景知識與專業(yè)寫作知識，從模仿中開始，在創(chuàng)新中升華。這樣學(xué)生在將來的新聞工作中才會“下筆如有神”。曾經(jīng)有一個已經(jīng)參加工作五年的學(xué)生說，他讀作品的時候無論文學(xué)的還是新聞的還是其他書籍，他都要做筆記，記經(jīng)典的詞匯，經(jīng)典的手法，還寫讀后感。后來他在寫新聞的時候經(jīng)常能夠信手拈來，就得益于他平時的積累。有總結(jié)的閱讀，有意識的閱讀會構(gòu)筑一個人博大的精神世界。

3、讓學(xué)生在新聞作品的考核中去升華理論

教師應(yīng)該認(rèn)識到評價新聞寫作課程教學(xué)成果的最終標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的新聞寫作能力，而不是教材中的理論。所以在課程的考核中，教師大可不必通過一紙試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。而是適當(dāng)增加實踐在考核中的比例，例如綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及歷次新聞作品的好壞最終給學(xué)生一個公正合理的評價。這樣也可以避免學(xué)生在考試前瘋狂記憶理論知識而不重視平常的寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

4、讓學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)寫作能力

新聞界有云“新聞常新”。新聞寫作最忌守舊。在授課的過程中灌輸學(xué)生這樣一種觀念：任何著作或任何權(quán)威人士所談的新聞寫作技巧和方法，都不過是迄今為止實踐經(jīng)驗的總結(jié)，他們不應(yīng)成為束縛我們的框架，更不能把它們看作不能改變的教條戒律。無論怎樣模仿只是開始，真正的新聞寫作還需要學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要以開放的態(tài)度面對其新的發(fā)展和變化，才能使學(xué)生“青出于藍而勝于藍”。

總之，“學(xué)生本位”的教育模式對于高校教育是一個大課題，其中，運用好“學(xué)生本位”教育模式，突破新聞寫作理論教學(xué)瓶頸；處理好新聞寫作教學(xué)中三大關(guān)系；建立以實踐為主體的教學(xué)機制，就能夠充分發(fā)揮“學(xué)生本位”教育模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的新聞人才。□

參考文獻

①李希光：《新聞采訪寫作教程》[M].清華大學(xué)出版社，2011

②《淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》，http：//www.zxxk.com

③戴麗巖，《普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革探討》[J]，《湖南科技學(xué)院學(xué)報》，2009（12）