淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的有效教學(xué)

吳麗鳳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是新課標(biāo)的一個(gè)組成部分，核心是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下有目標(biāo)的、自主的實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課既要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，又要考慮問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合“量一量，比一比”一課的教學(xué)實(shí)踐，從整合教材、重視思考、強(qiáng)化實(shí)踐三個(gè)方面談?wù)剬?duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：整合教材；重視思考；強(qiáng)化實(shí)踐

教材內(nèi)容是綜合實(shí)踐的范本，數(shù)學(xué)思考是綜合實(shí)踐的靈魂，實(shí)踐運(yùn)用是綜合實(shí)踐的升華，教學(xué)時(shí)只有對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行合理的分析與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的有效教學(xué)。

一、整合教材，尊重學(xué)生生活實(shí)際

課標(biāo)新教材每?jī)?cè)都安排了一定量的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為我們提供了豐富的教材素材。但教材中所提供的素材并非全都適合于我們的學(xué)生，教師必須站在生本的立場(chǎng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。比如人教版二年級(jí)上冊(cè)89頁教材內(nèi)容：（1）選身邊常見的測(cè)量“單位”（一庹和肩寬），描述6米長(zhǎng)的鱷魚。（2）讓學(xué)生自主利用身邊熟悉的“單位”（一庹、身高、一拃和肩寬等）表示未知的物體的長(zhǎng)度或高度。如長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥和企鵝的身高，鯨魚、巨蟒和壁虎的身長(zhǎng)等。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛接觸長(zhǎng)度單位米和厘米，只能初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象，學(xué)生雖然已經(jīng)量過自己的庹長(zhǎng)和肩寬等的長(zhǎng)度，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)建立起這種新的測(cè)量“單位”的長(zhǎng)度表象并能較好地運(yùn)用它。教材中提供的動(dòng)物學(xué)生就算看過，可它們留給學(xué)生的印象還只是停留在：“好高?。　薄昂每蓯郯?！”……事實(shí)上，這些動(dòng)物離學(xué)生的生活還是有點(diǎn)遠(yuǎn)的，無法使學(xué)生有種看得見、摸得著的真實(shí)感，對(duì)孩子而言，這樣的活動(dòng)他們認(rèn)為“不需要”，也“不想要”，準(zhǔn)確地說是有點(diǎn)“要不起”。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生沒有具體的“6米長(zhǎng)的鱷魚”作為測(cè)量對(duì)象，只能憑自己的想象與推算，對(duì)學(xué)生而言，顯然是過于抽象了。最后，老師不得不借助6米長(zhǎng)的皮尺，讓學(xué)生親身驗(yàn)證一下自己的描述是否合理，結(jié)果是學(xué)生明白了：6米長(zhǎng)的皮尺大約和5個(gè)同學(xué)手拉手差不多，6米長(zhǎng)的皮尺大約和20個(gè)同學(xué)并排站著差不多，至于6米長(zhǎng)的鱷魚在學(xué)生的心里早就成了可以忽略不計(jì)的范疇了。

教材是“死”的，學(xué)生是“活”的，教師要研究教材，更要研究學(xué)生。教材對(duì)教師而言是提供素材，對(duì)學(xué)生而言只是呈現(xiàn)讀本，當(dāng)學(xué)生難以完成讀本所提供的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師只能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪和創(chuàng)編。

二、重視思考，還原數(shù)學(xué)課堂本真

通過有效的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的能力是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“數(shù)學(xué)思考的位置”給留出來，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考有效地結(jié)合起來，在這兩者之間的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的整理與應(yīng)用，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

上課伊始，老師指名學(xué)生匯報(bào)自己的一拃、肩寬、一庹、身高和腳長(zhǎng)分別有多長(zhǎng)，并說說自己是按什么順序來記的。緊接著，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)，找一找這些數(shù)據(jù)之間有什么秘密？頓時(shí)，一雙雙小眼睛緊緊地盯著黑板看，有些同學(xué)還情不自禁地討論了起來……當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一庹和身高差不多、兩拃和肩寬差不多，腳長(zhǎng)比一拃長(zhǎng)一點(diǎn)這些秘密的時(shí)候，興奮之情溢于言表。此時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“是不是每個(gè)人的‘身體尺上都存在和這位同學(xué)一樣的秘密呢？”問題一出，學(xué)生馬上研究起自己的測(cè)量數(shù)據(jù)……當(dāng)學(xué)生證實(shí)了自己身上也存在同樣的秘密后，老師再次追問：“知道了‘身體尺上的秘密，對(duì)我們的生活到底有沒有幫助呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論以下問題：有張新床，床長(zhǎng)正好是老師的一庹，老師買還是不買？為什么？”問題設(shè)計(jì)層層深入，并且將生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，課前的測(cè)量使學(xué)生覺得數(shù)據(jù)來源就在自己身上，課上的觀察發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生對(duì)“身體尺”上的秘密感覺神奇，更重要的是大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

這樣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)一步豐富了學(xué)生腦中的長(zhǎng)度表象，同時(shí)又讓學(xué)生在觀察、比較、思考和討論的過程中體悟到“身體尺”可以作為一種新的測(cè)量“單位”并能給我們的生活帶來很大的方便。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，凸顯綜合實(shí)踐本義

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是通過學(xué)生的自主探索、合作交流，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探索熱情的活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，提高活動(dòng)的實(shí)效性。筆者在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己“身體尺”的具體長(zhǎng)度以后，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的活動(dòng)：選擇合適的“身體尺”測(cè)量教室里你想測(cè)量的物體的長(zhǎng)度或高度，并完成活動(dòng)記錄單。可以自己?jiǎn)为?dú)完成，也可以幾人合作完成。

活動(dòng)記錄單：

1.我想測(cè)量的是（ ）。

2.我用的身體尺是（ ），量完大約是（ ）。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容開放、形式開放，可以最大限度地滿足不同層次學(xué)生的探索需求，讓學(xué)生在“找一找、想一想、說一說、用一用、比一比、估一估、量一量”的過程中，主動(dòng)將自己在課堂上學(xué)到的關(guān)于“身體尺”的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中，提高自己的綜合分析和實(shí)踐應(yīng)用的能力，收獲了不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又必須服務(wù)于生活?！皩?shí)踐運(yùn)用”要成為學(xué)習(xí)的目的，更要成為學(xué)習(xí)的一種需要，老師精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“身體尺”解決生活中的實(shí)際問題?！斑x”中知方法多樣性，“測(cè)”中比方法優(yōu)劣，運(yùn)用體驗(yàn)中彰顯“身體尺”的好處。

參考文獻(xiàn)：

傅建春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)策略[J].成才之路，2010（05）.