淺論幼兒園語(yǔ)言區(qū)角設(shè)置對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助效應(yīng)

付薇

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。對(duì)幼兒的教育可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。其中，語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容非常重要，只有掌握了一定的語(yǔ)言技能，擁有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，才能更好地促進(jìn)幼兒在社會(huì)、藝術(shù)等方面進(jìn)一步發(fā)展。

語(yǔ)言區(qū)角，是指為了幫助幼兒提高語(yǔ)言能力在幼兒園開(kāi)設(shè)的角落，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)層次提供不同形式的操作材料。語(yǔ)言區(qū)角材料的設(shè)計(jì)和投放如果得當(dāng)，將使環(huán)境真正成為“沉默的老師”，是培養(yǎng)幼兒多元學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如果能針對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)角操作的觀察與引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)突飛猛進(jìn)。

多年的實(shí)踐證明，在幼兒園開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)言區(qū)角，為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，可以激發(fā)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能力。相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

作為一名幼兒教育工作者，筆者在進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)角這一實(shí)踐活動(dòng)中有許多切身的感受。

一、問(wèn)題的提出

雖然課改打破了原有的教育時(shí)空布置格局，突出了區(qū)角活動(dòng)的地位，但是在實(shí)踐過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題，特別是許多教師缺乏創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的智慧和技巧，活動(dòng)流于形式，材料投放盲目，觀察指導(dǎo)無(wú)方，使區(qū)角成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。

綜觀目前幼兒園區(qū)角的開(kāi)展情況，實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言區(qū)角發(fā)展還是比較缺乏的，按照新綱要幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)看，每個(gè)年齡階段都有相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。因此，我們應(yīng)圍繞語(yǔ)言區(qū)角的開(kāi)設(shè)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒多元?jiǎng)?chuàng)造的情感，把語(yǔ)言區(qū)角的學(xué)習(xí)作為媒介，讓幼兒在區(qū)角材料的作用下把所接收的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化為生活、學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)的最有利因素。

二、語(yǔ)言區(qū)角材料的投放策略

（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

為幼兒精心選擇好的讀物是十分重要的，要從閱讀一開(kāi)始就引發(fā)幼兒的興趣。學(xué)習(xí)閱讀必須從閱讀中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的興趣，并考慮他們智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。選擇讀物要由易及難，從日常生活讀物入手。堅(jiān)持傾聽(tīng)，逐漸增加傾聽(tīng)時(shí)間，激發(fā)幼兒想象力，促進(jìn)情感發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）讓幼兒從實(shí)物過(guò)渡到圖片

幼兒長(zhǎng)大過(guò)程中，逐漸積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，不需要實(shí)物幫助學(xué)習(xí)，因此可以過(guò)渡到圖片，特別是可以讓幼兒自己進(jìn)行閱讀。同時(shí)要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)惜圖書(shū)，不亂撕書(shū)、不亂畫(huà)書(shū)，不爭(zhēng)搶、不遺失自己的讀物。

三、語(yǔ)言區(qū)角材料的投放原則

一是注意投放材料的適宜性，使材料與幼兒階段發(fā)展的目標(biāo)保持一致。區(qū)角活動(dòng)中的材料投放是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應(yīng)充分考慮材料是否能滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。

二是注意材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。材料投放的層次性，是指材料的“細(xì)化”。教師在選擇投放操作材料時(shí)，要按照材料所要求達(dá)到的目的由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時(shí)，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)，要給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動(dòng)。

三是多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。老師提供的材料應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。在語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)尤為重要，從他們需要哪些幫助、有些什么興趣，需要補(bǔ)充些什么材料，都是通過(guò)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師應(yīng)當(dāng)成為細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察和分析，了解幼兒在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考應(yīng)對(duì)的解決方法，為下一次的材料投放做好準(zhǔn)備。

總之，首先，教師應(yīng)通過(guò)各種材料的提供，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)最初的情感創(chuàng)造情景，激發(fā)他們善于表達(dá)自己的情感與愿望，不斷出現(xiàn)新的語(yǔ)言活動(dòng)、新的聯(lián)想情景、新的故事情節(jié)。其次，在語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的多元?jiǎng)?chuàng)造愿望，使之成為最初的信息與元素，并派生出繪畫(huà)、手工、數(shù)學(xué)、游戲等生成性創(chuàng)造。讓語(yǔ)言區(qū)角成為各種學(xué)習(xí)的中介，并在此區(qū)角中發(fā)展幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，為他們的一生奠定良好的根基。

四、結(jié)語(yǔ)

在工作實(shí)踐當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟須解決的問(wèn)題：

一是材料投放要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)角的制作材料學(xué)習(xí)興趣較高，但在掌握之后便很快失去再次操作的興趣，因此就需要教師不斷更新材料。

二是家長(zhǎng)要和幼兒園配合。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)對(duì)其影響只是起輔助作用，語(yǔ)言能力的提升也是如此。如果疏忽家庭教育，不僅幼兒進(jìn)步甚微，也會(huì)給教師的工作帶來(lái)難度。

總之，掌握一定的語(yǔ)言能力將幫助幼兒盡早打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師適時(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使之成為幼兒一生取之不盡的財(cái)富，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，這將是幼兒教育工作者不懈的追求。