“基于問題的學(xué)習(xí)”在地區(qū)性院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

艾萍娥，王德志

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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“基于問題的學(xué)習(xí)”在地區(qū)性院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

艾萍娥，王德志

(黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning，簡稱PBL)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出了優(yōu)勢。通過介紹PBL的概念、特征及其作用，結(jié)合地區(qū)性院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以《實(shí)用綜合英語》教材為依托，分別將“PBL問題的設(shè)計(jì)”和“學(xué)生解決PBL問題”等環(huán)節(jié)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施，試圖引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使其成為“有效的”大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，而非“厭學(xué)”者。

地區(qū)性院校；大學(xué)英語教學(xué)；PBL；應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí),即problem-based learning(PBL)，由20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于加拿大的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，后被美國和澳洲的學(xué)者借鑒和發(fā)展應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、臨床學(xué)、護(hù)理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。21世紀(jì)初期，PBL經(jīng)國內(nèi)學(xué)者的引進(jìn)，廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育。大量有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的文獻(xiàn)顯示，PBL能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。[1]作為一種學(xué)習(xí)策略，PBL的應(yīng)用還被擴(kuò)展到國內(nèi)的大學(xué)、高中、初中和小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在這些研究中，有的從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)揭示PBL對不同學(xué)科的課程設(shè)計(jì)的啟示[2-3]，發(fā)現(xiàn)PBL能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查不足。有的通過對比試驗(yàn)，依托各學(xué)科教材，從教材的設(shè)計(jì)出發(fā)來探討更適合課程的課堂活動(dòng)[4]，但對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求分析不足。本文結(jié)合地區(qū)性院校的客觀現(xiàn)實(shí)，從地區(qū)性院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)來探討適合地區(qū)性院校學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)模式。

一、PBL的概念、特征及其作用

PBL對于教師而言是將學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良(ill-structured learning environment)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生自己去面對問題、分析問題，并循序漸進(jìn)地解決問題。其教學(xué)材料即是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的真實(shí)的問題，教師給學(xué)生提供問題，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索、學(xué)習(xí)那些解決問題所必需的知識，最終解決問題。在解決問題過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，再逐步解決新問題。[3]解決同一問題的學(xué)生作為一個(gè)合作小組一直不斷地思考、分析，找出解決問題所需的知識，并努力地學(xué)習(xí)這些知識。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最終習(xí)得各種技能，如：合作能力，思維能力，搜索信息的能力，信息識別與處理能力，尋求幫助的能力，面對同伴壓力時(shí)如何自我調(diào)節(jié)的能力等。[5]2

美國課程監(jiān)管與發(fā)展協(xié)會(huì)的學(xué)者Linda Torp和Sara sage指出了PBL特征：1)以學(xué)生為中心。學(xué)生是PBL學(xué)習(xí)的中心，教師只是指導(dǎo)者，不直接提供學(xué)生答案，只是從認(rèn)知和元認(rèn)知上給學(xué)生以指導(dǎo)。2)問題是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。所有的問題都是結(jié)構(gòu)不良，雜亂無章的，且答案不是唯一的；問題會(huì)隨著新信息的增加而發(fā)生變化；解決問題的方法不是固定的，可由學(xué)生自行決定解決問題的方式。[6]

問題是這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，它將不同認(rèn)知水平的學(xué)生維系在這個(gè)問題的周圍。問題的種類及其呈現(xiàn)方式對學(xué)生理解此問題的深度有很大的影響。杜威的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，提供給學(xué)生的問題必須是相互關(guān)聯(lián)的，真實(shí)的，并且是結(jié)構(gòu)不良的。PBL就是讓學(xué)生在這種不良的實(shí)際問題情景中去學(xué)習(xí)，讓他們把頭腦中已有的知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)建構(gòu)自己的知識框架。[6]21-22

二、地區(qū)性院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

因PBL是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)的分析能讓PBL課堂活動(dòng)更能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和前提。

學(xué)生在經(jīng)歷了高中三年緊張的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生已經(jīng)在思想上徹底放松了。很多學(xué)生離開父母后就想徹底地過一種沒人管教的生活，大學(xué)校園生活就給了他們這種自由自在的環(huán)境。在大環(huán)境的驅(qū)使下，一些有著好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也放棄了以前的習(xí)慣。很多學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)英語，進(jìn)入大學(xué)后，在12-15年的英語學(xué)習(xí)歷程中，他們的興趣、精力早已耗費(fèi)殆盡。不過在這十幾年中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量(2500-3000左右)，已經(jīng)掌握基本的英語語法知識與句法結(jié)構(gòu)。以下是筆者對本校藝術(shù)類專業(yè)(音樂，美術(shù)，編導(dǎo))2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查，歸納如下：

1)被動(dòng)。多數(shù)學(xué)生是迫于家長和學(xué)校的要求，大學(xué)英語A級或四級是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。

2)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。上課遲到，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)。

3)目標(biāo)低或是沒有目標(biāo)。過不過大學(xué)英語A級無所謂。

4)英語基礎(chǔ)參差不齊。大部分學(xué)生閱讀能力尚可，極少數(shù)學(xué)生聽力能力尚可,能跟上老師的思維，但寫作能力和口語很差，急需提高。

5)對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣。喜歡課堂外的有動(dòng)手能力的技能的學(xué)習(xí)，如攝影，歌唱，舞蹈，經(jīng)營網(wǎng)店，或是打小時(shí)工；抵觸課堂學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生一上課就睡覺或索性直接“翹課”。筆者所在教研室有位教師的課堂上只有一位女生上課記筆記，其余的學(xué)生玩手機(jī)，睡覺。問他們原因，答曰“不想聽”或是“聽不懂”。多媒體、英文電影片段欣賞等已不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

6)對老師的依賴程度有強(qiáng)有弱。部分學(xué)生善于利用U-Learning(泛在學(xué)習(xí))環(huán)境來學(xué)習(xí)，如手機(jī)APP, 網(wǎng)站或與課文相關(guān)的網(wǎng)站資源；另一部分學(xué)生對教師的依賴性非常強(qiáng)。

7)對課堂和老師有要求。喜歡幽默、時(shí)尚的課堂，厭惡沉悶、一味宣讀課件的課堂；喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的課堂，厭惡純知識講授的課堂。一位喜歡神侃的老師遠(yuǎn)比一位知識淵博但不懂幽默的老師更受學(xué)生歡迎。

以上調(diào)查采用與各班級教師座談、學(xué)生座談和課堂觀察的方法，僅涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和大學(xué)英語課堂中的共性表現(xiàn)，不涉及學(xué)生的個(gè)性特征。

三、PBL在地區(qū)性院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和技能。這樣才能確保學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中不至于頻繁受挫。高考對音樂、美術(shù)和編導(dǎo)等專業(yè)學(xué)生的文化成績要求很低，雖考上了大學(xué)，但此類學(xué)生的英語水平比中等水平的高中生還要低。這一點(diǎn)可從本校教務(wù)處發(fā)布的歷年新生的成績可以得知。大量的學(xué)者建議基于PBL的問題應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜的，我們既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要考慮到《實(shí)用綜合教程》的教學(xué)目標(biāo)。PBL不是為了問題而設(shè)計(jì)問題[7]46-49，所有問題的設(shè)計(jì)和解決問題的目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)。對于音樂、美術(shù)和編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說，筆者認(rèn)為PBL問題不應(yīng)該過于復(fù)雜，學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被充分地考慮進(jìn)來，并作為設(shè)計(jì)PBL問題的原則。

以《實(shí)用綜合英語教程》(第二版 )第三冊(學(xué)生用書)為例，該教材在課文題材、生詞短語和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面具有以下特征：課文材料主要選自國外書刊，但經(jīng)過了中國人自己的刪減，長度在550-600詞左右，通常包含一個(gè)故事；題材廣泛，包括信息技術(shù)、姓名稱謂、角色楷模、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、基因工程、人生態(tài)度、職業(yè)選擇、時(shí)尚電影哈里波特等；內(nèi)容新穎，活潑有趣，滿足了學(xué)生追求新穎、時(shí)尚的要求。但要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，僅僅靠內(nèi)容的新穎來吸引眼球是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的問題來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在生詞和短語的注釋方面，多數(shù)單詞采用中文釋義，少數(shù)單詞采用英文釋義，只有少數(shù)單詞給出了常見的派生詞。單詞是很多此類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，單詞的學(xué)習(xí)也需要放在具體的情景中進(jìn)行。對課文中涉及社會(huì)、歷史、文化的人名與地名等專有名詞提供了背景知識，但注釋過于簡單，滿足不了學(xué)生理解課文的要求，涉及文化和歷史的知識還有待進(jìn)一步地查閱文獻(xiàn)資料。

1)實(shí)施PBL的前期準(zhǔn)備。(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)PBL問題。以Unit 2 What’s in a Name一課為例。[8]教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生用書中提供的此單元的教學(xué)目標(biāo))：Read an article about how to address people(閱讀并理解一篇關(guān)于如何稱呼他人的文章); Enlarge your vocabulary related to the use of titles(掌握與頭銜和職位相關(guān)的詞匯); Learn about the possible influence of a name on a person(了解名字對個(gè)人的影響).

根據(jù)以上目標(biāo)設(shè)計(jì)如下PBL問題：

問題1：How to address people in English (People should include ordindary people, children，emperial officials, the queen, the king, the king’s sons and daughters.”)? 問題2：What’s in a name for both English people and Chinese people? 問題3：Find out the different formation of Chinese name and English name.問題4: What are the popular Chinese names for Chinese people both in the past and nowadays?

(2)幫助學(xué)生認(rèn)識問題。美國PBL學(xué)習(xí)中心的研究表明，在實(shí)施PBL的準(zhǔn)備工作中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己辨別自己已知什么，還需要學(xué)習(xí)什么。[6]31在結(jié)構(gòu)雜亂無章的問題情景中，學(xué)生在面對小組所分配的問題時(shí)，會(huì)自覺地分析“我知道了什么(What I knew)”，“我不知道什么(What I don’t know)”,“我還要知道什么(What I need to know)”。全面分析之后，各組成員之間就可以共享資源，“我們知道了什么，我們不知道什么，我們還要知道什么?！?于是單個(gè)的“我”就變成了“我們”的小組, 此時(shí)真正的合作已經(jīng)開始了。此分析過程完全是學(xué)生自發(fā)的，不需要老師的指點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者會(huì)自覺完成。在這個(gè)過程中，他們再次對問題進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識，也就知道怎樣對各種信息進(jìn)行分類，怎樣給組員分配任務(wù)。[7]74-75

大學(xué)英語的課時(shí)是有限的，音樂和美術(shù)的學(xué)生由于其專業(yè)課的壓力，沒有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)公共大學(xué)英語課，為了節(jié)約時(shí)間，老師呈現(xiàn)問題時(shí)，也應(yīng)該把解決方案定出來，并把解決問題的關(guān)鍵寫出來。如在問題How to address people中，老師應(yīng)指出，網(wǎng)絡(luò)搜索是有效的途徑。在問題What are the popular Chinese names for Chinese people both in the past and nowadays中，解決問題的關(guān)鍵是我國60年代和70年代的人們常用的名字。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生查閱資料，分析處理所獲得的信息，討論如何組織語言，如何匯報(bào)，誰來匯報(bào)。這種積極活潑的課堂形式正是大學(xué)英語課程改革的要求之所在——“不斷更新理念，使用符合新一代大學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)”[5]4，改善沉悶的課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

2)PBL在課堂上實(shí)施。(1)小組合作(group learning)。小組合作學(xué)習(xí)是PBL課堂的主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)生被分成3-5人一組，可以以寢室為單位來分組，其優(yōu)點(diǎn)是便于課后拓展學(xué)習(xí)和滿足人際關(guān)系的優(yōu)先權(quán)；也可以以學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的強(qiáng)弱來搭配分組，其目的是依靠同伴力量來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與；當(dāng)然還可以讓學(xué)生自愿搭配成小組來合作，其好處是學(xué)生可以依據(jù)自己的能力水平和目標(biāo)期望值來挑選最合適的同伴。

(2)問題呈現(xiàn)。將以上問題1和問題2以任務(wù)卡的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也可以以信件、通知、email 或圖片的形式在上課前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣顯得正式，學(xué)生覺得有任務(wù)可做，有事情可做，也就會(huì)認(rèn)真地解決這些任務(wù)式的問題。

問題3和問題4用表格填空的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如表格1和表格2，空格和橫線部分要求學(xué)生填寫。

表1　The Different Formation of Chinese Name and English Name

表2　The Popular Chinese Names

值得一提的是，上述呈現(xiàn)問題的方式與其他學(xué)者的研究有所不同。Torp和Sage指出，將問題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生陳述界定問題，即陳述問題是什么，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否理解問題的本身，并且列出學(xué)生認(rèn)為最佳的解決方案付諸實(shí)施時(shí)所必須具備的條件。[6]75筆者在音樂、美術(shù)及編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂上直接將解決問題的方案和所需要的工具在準(zhǔn)備階段就提前告訴學(xué)生，其原因是大學(xué)英語是零概念的語言知識的學(xué)習(xí)，不需要界定問題是什么，問題及其要求淺顯易懂。再者，對于這些學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)的絆腳石是詞匯、句法和文化的理解，解決問題所必須的條件不外乎手機(jī)APP、圖書館的圖書、影像資料、視頻紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資源等等。這些用來解決問題的條件隨著PBL學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生都會(huì)了如指掌，熟悉于心，也不需要花時(shí)間列出來。

(3)匯報(bào)。匯報(bào)可采用口頭匯報(bào)和書面匯報(bào)兩種形式。 對于語言的學(xué)習(xí)，認(rèn)識問題和解決問題的過程是語言輸入的過程，而匯報(bào)則是語言輸出的過程。匯報(bào)時(shí)需要在大腦中組織語言，重構(gòu)語言和選擇最佳語言。學(xué)生匯報(bào)自己小組合作后的成果，并提出在解決問題的過程中出現(xiàn)的新問題。

(4)同伴評價(jià)和反思。PBL學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的監(jiān)管和評價(jià)也是由學(xué)習(xí)者個(gè)人完成的，教師只是一個(gè)鼓勵(lì)者和傾聽者，鼓勵(lì)每一個(gè)人參加，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺地參與小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然必要時(shí)教師也是一個(gè)課堂紀(jì)律的維護(hù)者，太活潑的課堂有時(shí)也需要老師的監(jiān)管，否則學(xué)生會(huì)偏離紀(jì)律的控制走得太遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是PBL學(xué)習(xí)的主要形式，各小組成員之間為解決問題相互溝通、相互合作，同伴與同伴之間的相互了解比教師對學(xué)生的了解更為直接。所以，同伴互評應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)手段來取代傳統(tǒng)形式中試卷測驗(yàn)，或者作為傳統(tǒng)測試的輔助手段。這種評價(jià)過程本身也在促進(jìn)小組成員之間更進(jìn)一步的合作——傾聽、借鑒和資源的共享。

在反思階段，教師起引導(dǎo)者的作用。引導(dǎo)學(xué)生回顧，將所學(xué)到的知識具體化，并討論在解決問題的過程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，以后在哪些地方還需要學(xué)習(xí)，哪些地方需要避免再次走彎路。

PBL的目的就是將學(xué)生置于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，激發(fā)他們的動(dòng)態(tài)行為以此來弱化靜止不動(dòng)的行為，改善沉悶的課堂，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松而不枯燥。實(shí)踐證明， PBL模式在地區(qū)性院校大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用是有成效的，與《大學(xué)英語教學(xué)指南》“教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[5]的要求相吻合。尤其在U-Learning(泛在學(xué)習(xí))的環(huán)境下，與同伴合作，與同伴討論，共享資源，每個(gè)人都在參與同一個(gè)集體的動(dòng)態(tài)行為也會(huì)強(qiáng)化知識點(diǎn)的記憶。當(dāng)然，PBL的學(xué)習(xí)模式也有待完善：1)每個(gè)小組中均會(huì)出現(xiàn)一些“消極分子”，并影響著其他成員，從而使得少數(shù)小組內(nèi)部的合作非常少，解決問題的過程也呈現(xiàn)出“拖泥帶水”之勢。并不是每個(gè)學(xué)生都能完整地匯報(bào)自己的成果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)時(shí)總會(huì)有學(xué)生“謙讓”，把這個(gè)艱難的任務(wù)留給口語比自己好的同伴。2)雖然知道老師強(qiáng)調(diào)小組與小組之間進(jìn)行合作，但實(shí)際活動(dòng)中組間合作很少。3)合作意識淡薄，對教師的依賴思想較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)：一遇到問題，希望老師直接告知答案；語言學(xué)習(xí)過程中的答案是靈活的，多樣性的，而學(xué)習(xí)者更喜歡固定的參考答案。4)雖然學(xué)習(xí)者上網(wǎng)搜索信息的能力有所提高, 但信息加工的能力還有待加強(qiáng)。

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責(zé)任編輯付友華

G424

A

1003-8078(2016)05-0099-04

2016-03-22doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.27

艾萍娥(1977-)，女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師；王德志(1963-)，男，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

黃岡師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2012CE50；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2015408；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：2015GB127。