為留守兒童驅(qū)散心靈的陰霾

趙芳婷

近年來(lái)，與留守兒童相關(guān)的負(fù)面事件屢見不鮮，其背后暴露出的留守兒童的生存困境，尤其是心理問(wèn)題日益引起社會(huì)關(guān)注。

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過(guò)6100萬(wàn)，占農(nóng)村兒童人數(shù)的38%，占全國(guó)兒童人數(shù)的22%，其中，有超過(guò)3%是被稱為“事實(shí)孤兒”的獨(dú)居留守兒童。加上城鄉(xiāng)二元制等原因，“事實(shí)孤兒”成為“被遺忘”的群體，他們的童年嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛，因而比正常的孩子更容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自責(zé)、敏感等心理問(wèn)題，不少孩子甚至產(chǎn)生自殺傾向。更值得憂慮的是，如果不盡快采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，再過(guò)5至10年，當(dāng)這部分特殊群體跨入青少年或成年人的行列，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的負(fù)面影響必將是深遠(yuǎn)且不可逆轉(zhuǎn)的。事實(shí)上，近年來(lái)屢見報(bào)端的留守兒童傷人或自殘事件，已經(jīng)為我們敲響了警鐘。因此，無(wú)論是從人道主義，還是從社會(huì)和諧的立場(chǎng)出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)盡快行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種有效途徑，幫助留守兒童驅(qū)散心靈的陰霾，實(shí)現(xiàn)和諧健康的心理發(fā)展。

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)無(wú)疑是至關(guān)重要的三大因素。留守兒童較易出現(xiàn)心理危機(jī)，與這三個(gè)方面的嚴(yán)重缺失密不可分。家庭方面，雙親長(zhǎng)期在外打工，與祖父母或其他親屬生活在一起，留守兒童嚴(yán)重缺乏父母在心理和情感上的關(guān)愛，而這些關(guān)愛是祖父母或其他親屬很難給予的，久而久之便容易出現(xiàn)心理障礙。學(xué)校方面，留守兒童失學(xué)輟學(xué)者不在少數(shù)，能夠接受義務(wù)教育的，也因?yàn)閷W(xué)校在理念、師資、硬件等方面的落后而難以得到除學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，心理問(wèn)題極易被忽視。社會(huì)方面，社會(huì)救助制度不健全和傳統(tǒng)觀念的影響，使得那些因?yàn)樾睦韷毫Χ霈F(xiàn)過(guò)激行為的孩子往往得不到應(yīng)有的寬容和慰藉，甚至面臨歧視和排擠，陷入惡性循環(huán)。

幫助留守兒童，固然要追根溯源，從實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化、減少城鄉(xiāng)二元制、外來(lái)務(wù)工人員“市民化”等方面進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考和規(guī)劃，但我們更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取更直接有效的政策和措施，讓留守兒童得到更及時(shí)、更實(shí)在的陪伴和關(guān)懷。筆者認(rèn)為，還是要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面“對(duì)癥下藥”。

首先，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“母親陪伴”。根據(jù)心理學(xué)專家對(duì)留守兒童心理狀況的深入研究，證實(shí)由母親承擔(dān)照看任務(wù)的留守兒童，其心理彈性要明顯高于由祖父母、父親或其他親屬照看的留守兒童。這就意味著，母親角色在留守兒童心理成長(zhǎng)中是至關(guān)重要的，這部分兒童在遇到挫折時(shí)具有更強(qiáng)的心理韌性和更高的自我調(diào)解能力。因此，有關(guān)部門在制定外來(lái)務(wù)工人員相關(guān)政策措施的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借鑒心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，通過(guò)宣傳教育、政策激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等多種手段，鼓勵(lì)更多留守兒童的母親返回家鄉(xiāng)，陪伴子女。

其次，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)“校園關(guān)懷”。除了家庭，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為留守兒童的另一處“心靈港灣”，而現(xiàn)實(shí)是，很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資力量薄弱，主要精力只能放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有更多地關(guān)注他們的心理狀態(tài)，更談不上校園文化的建設(shè)。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的心理咨詢?nèi)瞬诺竭@些學(xué)校支援教育，形成科學(xué)合理的“心理支教”制度，確保支教行為的可持續(xù)發(fā)展；要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)，尤其是心理干預(yù)方面的培訓(xùn)，幫助他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并及時(shí)加以干預(yù)和疏導(dǎo)；還要支持這些學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)，營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍，讓學(xué)生更多地參與到各類課余文化活動(dòng)中，引導(dǎo)他們構(gòu)建更和諧的“精神家園”。

最后，應(yīng)當(dāng)提倡“大眾關(guān)愛”。一方面，應(yīng)當(dāng)通過(guò)政府行為、社會(huì)公益等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)“關(guān)注留守兒童心理健康”這一主題的宣傳教育，逐步營(yíng)造更寬容的社會(huì)氛圍，形成關(guān)愛的大眾共識(shí)。對(duì)那些出現(xiàn)過(guò)激行為的留守兒童，不能僅僅滿足于刑事處罰或批評(píng)教育，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康，組織專門人員對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不放棄、不拋棄，幫助他們重新融入社會(huì)，找回正確的人生航向。另一方面，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)志愿者深入留守兒童較多的地區(qū)，形成生活關(guān)愛和心理干預(yù)的社會(huì)力量，并完善長(zhǎng)效機(jī)制，確保志愿者行為長(zhǎng)期穩(wěn)定，取得實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。

（作者系浦東新區(qū)人大辦干部）