初中英語作業(yè)的批改有效性及策略研究

陳云

作業(yè)批改是教學(xué)中的常規(guī)動(dòng)作，我們往往只從答案是否正確的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，從形式上來看就是勾與叉的區(qū)別，而從價(jià)值上來看似乎也就是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。但當(dāng)我們將這一常規(guī)行為放到“以生為本”的教學(xué)視角下來觀照時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在著我們未曾覺察的價(jià)值與意義。因?yàn)樽鳂I(yè)批改本質(zhì)上是指向?qū)W生的（當(dāng)然也間接地指向教師），是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ——還可以分析得再具體一點(diǎn)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。從這個(gè)角度講，作業(yè)批改就存在著有效、低效甚至是無效的。那么，怎樣的批改策略才是有效的呢？筆者以課題為載體，進(jìn)行了研究。

一、初中英語作業(yè)批改有效性的理論研究及策略探究

在課題研究中，我們?yōu)樽鳂I(yè)批改、作業(yè)批改有效性以及作業(yè)批改的有效策略等關(guān)鍵詞進(jìn)行了界定。結(jié)合有關(guān)資料，我們認(rèn)為，作業(yè)批改是指教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)（主要是作業(yè)結(jié)果而非作業(yè)過程）進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)級(jí)的過程，目的在于評(píng)價(jià)自身的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；作業(yè)批改的有效性是指作業(yè)批改對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的影響程度，即能否促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)；而作業(yè)批改的有效策略則顯然是指達(dá)成作業(yè)批改有效性的策略，其重要特點(diǎn)之一在于超越常規(guī)。

從以上的關(guān)鍵詞界定，結(jié)合我們的實(shí)踐來看，初中英語作業(yè)批改的有效性以及有效策略應(yīng)當(dāng)包括這樣的理解：常規(guī)的教師批改、學(xué)生訂正的模式可能不足以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，因?yàn)楫?dāng)目光鎖定在正確與錯(cuò)誤上時(shí)，教師的心理往往在于培養(yǎng)學(xué)生的正確解題策略，而忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤思維過程；而學(xué)生的心理也是如此。長(zhǎng)期以往，就會(huì)讓學(xué)生忽略對(duì)自身解題過程的關(guān)注，而只是關(guān)注結(jié)果。而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，是沒有幫助的。尤其是課程改革以來，初中英語在知識(shí)容量、能力要求上都有了明顯的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年作了修訂之后，看似淡化了知識(shí)要求，但對(duì)能力要求仍然不低。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中更要著力于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，而作業(yè)批改作為師生學(xué)習(xí)交流的重要方式，必須發(fā)揮這一作用。

課題研究之初，我們初步規(guī)劃了這樣幾個(gè)研究?jī)?nèi)容：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，看他們對(duì)目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作業(yè)批改中嘗試新的批改方式，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來（不只是幫老師批改，而且包括心智的參與）；三是對(duì)嘗試的批改策略進(jìn)行評(píng)估。

二、初中英語作業(yè)批改有效性的實(shí)踐研究及策略實(shí)施

根據(jù)以上規(guī)劃，我們分步進(jìn)行了實(shí)施。筆者對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括：你希望自己的作業(yè)在什么時(shí)候得到批改結(jié)果；你希望將老師對(duì)你作業(yè)的批改與父母分享嗎；你希望老師在批發(fā)作業(yè)的同時(shí)加批語嗎；如果讓你在看完老師的批改后，再寫上自己的學(xué)習(xí)感受，你愿意嗎？……調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生希望在作業(yè)當(dāng)天就知道批改結(jié)果，這說明學(xué)生對(duì)自己的努力結(jié)果是非常期待的；而同樣有72%的學(xué)生不愿意把作業(yè)批改的結(jié)果與家長(zhǎng)分享，這說明初中學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視作一種隱私（這實(shí)際上也封閉了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的通道）；而56%的學(xué)生期待教師在作業(yè)上有批語，37%的學(xué)生愿意寫上自己的學(xué)習(xí)感受。這說明學(xué)生更期待作業(yè)批改能成為生動(dòng)的師生交流，而不是干巴巴的對(duì)與錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生又不太愿意或者說不具有告訴教師自己的學(xué)習(xí)心路，這實(shí)際上就影響了作業(yè)批改有效性的進(jìn)一步發(fā)揮。

于是在課題研究中我們進(jìn)行了多次改進(jìn)與嘗試，現(xiàn)以其中之一為例進(jìn)行闡述：

Today the forests are getting fewer and fewer. We must ______ down too many trees.

A. keep people from cutting

B. prevent people from cutting

C. stop people cutting

D. all the above

本題主要考察學(xué)生對(duì)keep/ stop/ prevent sb. from doing sth.的理解，相對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，比較簡(jiǎn)單；我利用課間找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面批，當(dāng)場(chǎng)要求他們理解記住。又如另一題：

Take a notebook with you in order to write down what you see.（改為同義句）：

Take a notebook with you _____ down what you see.

本題里面涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，雖然強(qiáng)調(diào)很多次仍有不少學(xué)生理解不清，針對(duì)這種情況，我找了部分中間學(xué)生讓他們幫忙批改，順便對(duì)他們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，課堂評(píng)講時(shí)發(fā)揮他們的作用，生生互助。

我們對(duì)每一次的實(shí)踐研究都進(jìn)行了跟蹤研究，從學(xué)生處反饋得到的信息表明這樣的一些作業(yè)批改策略是有效的：其一，面批時(shí)跟學(xué)生一起研究解題時(shí)的思

路并將之與正確思維方式進(jìn)行對(duì)比，這一過程可以讓學(xué)生在對(duì)比中獲得正確的思維方式，效果很好，但是費(fèi)時(shí)，適用于基礎(chǔ)好的資優(yōu)生；其二，作業(yè)批改過程中，教師注意收集錯(cuò)誤類型，并對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以判斷他們的思路錯(cuò)在哪里，然后以書面的形式提供類似于報(bào)告形式的材料并印發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。這一策略可以稱得上是對(duì)癥下藥，對(duì)于占班級(jí)半數(shù)以上的中等生有效；其三，對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)批改的有效策略在于固基，即給他們布置基本的題目并在批改過程中提供引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)建議，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生而言，可以起到心理學(xué)上的“同化”作用，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

三、初中英語作業(yè)批改有效性的研究反思及價(jià)值判斷

課題研究給筆者帶來的思考是豐富的。印象較深的就是透過一個(gè)普普通通的作業(yè)批改，可以發(fā)現(xiàn)其背后隱藏著學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)心理，隱藏著豐富的作業(yè)批改策略。或者說，作業(yè)批改不只是一個(gè)動(dòng)作，而應(yīng)當(dāng)是師生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的一個(gè)重要橋梁。

由于有了課題研究這一持久的驅(qū)動(dòng)，使得筆者可以在一學(xué)年的時(shí)間里，專注于通過作業(yè)有效批改的平臺(tái)來與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。也由此知道了原來優(yōu)秀學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也有機(jī)械記憶的一面，于是在后來的教學(xué)中就嘗試給他們有意義的講授或進(jìn)行探究式的教學(xué)；知道了中間生的英語學(xué)習(xí)是有一定的“痛苦指數(shù)”的，徘徊在中間段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力較大，知識(shí)常常處于不成體系的狀態(tài)，作業(yè)考試都靠自己并沒有把握的基礎(chǔ)；知道了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)非常頭痛，左沖右突卻找不到有效的學(xué)習(xí)途徑。

而通過批改策略的改進(jìn)與優(yōu)化（同時(shí)結(jié)合教學(xué)中的其它努力），在這一年里我們也成功地轉(zhuǎn)化了相當(dāng)一部分學(xué)生——根據(jù)我們的調(diào)查，60% 以上的學(xué)生認(rèn)為在作業(yè)批改中感受到了老師的努力，也感覺到了自己的進(jìn)步。這說明這一研究是有價(jià)值的。當(dāng)然，這一數(shù)字還不能完全表示樂觀，因?yàn)楸壤€只是一半多一點(diǎn)，其中還可能有學(xué)生的趨同心理。但總的來說，研究這一課題是有意義的，是可以促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的，故還要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步研究與探索。

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）