教育，應(yīng)給學(xué)生什么？

劉迪

“好的教育”標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)是什么？這恐怕很難找到一個(gè)統(tǒng)一答案。但是觀察許多大學(xué)校訓(xùn)，都包含“立足地方”、“同情心”、“真善美”這類(lèi)素樸的內(nèi)容。而歸結(jié)到一點(diǎn)，教育的目的就是要造就“世界公民”，這與中國(guó)提倡的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”異曲同工。

今天，不論哪所日本名牌大學(xué)，課間校園隨處可聞中國(guó)大陸學(xué)生對(duì)話。這與20余年前日本校園比，猶如隔世。一方面，這些年輕學(xué)子讓我感到中國(guó)很近。另一方面，對(duì)這一代，其實(shí)我又很陌生。

我一友人，日本某名牌私大教授，他帶好多名國(guó)內(nèi)“院生”（日語(yǔ)“研究生”意），對(duì)“85后”、“90后”頗有了解。一天，我們談中國(guó)留學(xué)生，他感嘆道，這些年他遇到不少中國(guó)名校學(xué)生，基礎(chǔ)不錯(cuò)，但問(wèn)題是，他們選專(zhuān)業(yè)，并不考慮興趣，更不考慮社會(huì)需要。這位教授說(shuō)，“這些學(xué)生，完全不考慮為社會(huì)貢獻(xiàn)的問(wèn)題，只想名校”。

難道中國(guó)學(xué)生不應(yīng)追求名校？顯然這不是問(wèn)題所在。他是說(shuō)，問(wèn)題在于“追求名?！背蔀槿松ㄒ荒繕?biāo)，而學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)術(shù)的社會(huì)價(jià)值、人生意義等均消失在這種追求排名過(guò)程中。今年9月27日，日本某電視臺(tái)做了一個(gè)有關(guān)大學(xué)教育改革的全球聯(lián)線，不少專(zhuān)家批評(píng)了教育中過(guò)分在意排名的問(wèn)題。有人說(shuō)，目前世界流行的排名既不科學(xué)，更無(wú)意義。這種大學(xué)排名，忽視了教育中許多無(wú)法量化的內(nèi)容。

“全球化”讓我們?nèi)找嬉浴靶省睒?biāo)準(zhǔn)思考包括教育在內(nèi)的所有問(wèn)題。我們迅速拋棄了一切“非效率”的教育內(nèi)容，壓縮乃至取消孩子的游戲，以盡早灌輸“必要的知識(shí)”。我們每天都在盯住鄰家孩子學(xué)什么，學(xué)多少。我們完全按照試題需要安排孩子的生活。

今天的留學(xué)，呈現(xiàn)千軍萬(wàn)馬跨越前進(jìn)的氣勢(shì)，許多人的留學(xué)，僅僅是“鍍金”。一切為了名校，至于專(zhuān)業(yè)、學(xué)科內(nèi)容，他們并不感興趣。另有一些人，擠爆“經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)”，對(duì)社會(huì)人文其他專(zhuān)業(yè)則“視而不見(jiàn)”。即使在整個(gè)華文地區(qū)，學(xué)生中也普遍存在“重商主義”。以筆者面試學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，許多高中生、大學(xué)生，他們都想學(xué)“商”。至于其他，他們既不知道，更無(wú)熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，都在忙于應(yīng)試，沒(méi)想到探索事物的“所以然”。這些學(xué)生，他們感興趣的，在“速成”、“賺錢(qián)”，而非學(xué)術(shù)本身。

改革后30余年，盡管中國(guó)社會(huì)日益開(kāi)放，但年輕一代卻并無(wú)多少自由思考時(shí)間。社會(huì)如此豐富、生活如此美麗，但他們的人生軌道，卻都是預(yù)設(shè)、無(wú)法更改的程序。中國(guó)應(yīng)試教育，給他們?cè)斐勺畲蟮膫κ?，他們喪失了自己思考的興趣、熱情、動(dòng)力。

那么，大學(xué)的目的究竟是什么呢？我們看到，歐美、日本許多大學(xué)，都十分重視考生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那些曾做過(guò)義工、有社會(huì)貢獻(xiàn)的學(xué)生，優(yōu)先錄取。但是，我們中國(guó)大學(xué)入學(xué)考試時(shí)，多大程度考慮這一要素？

明治時(shí)代，有一日本政治家不喜歡東京大學(xué)那種濃重官氣，他立志創(chuàng)辦一所私立大學(xué)，培養(yǎng)全日本的村長(zhǎng)。他的理念獲得成千上萬(wàn)年輕人的支持，大學(xué)迅速發(fā)展，這就是今天的早稻田大學(xué)。100多年來(lái)，早大為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)十萬(wàn)畢業(yè)生，其中既有篤實(shí)肯干的基層人才，也有大量國(guó)會(huì)議員、媒體工作者，還有7名首相。

比較發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家，其中最重要的差距在于國(guó)民素質(zhì)。任何一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有好的基層人才，不論怎樣好的頂層設(shè)計(jì)，都是畫(huà)餅。今天中國(guó)遇到“中等收入陷阱”的話，如何突破這個(gè)陷阱，很大程度在于基層，在于基層領(lǐng)導(dǎo)的理解力、執(zhí)行力。事實(shí)上，我們與日本比，最缺的，是扎根于基層的千百萬(wàn)領(lǐng)袖。

“好的教育”標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)是什么？這恐怕很難找到一個(gè)統(tǒng)一答案。但是觀察許多大學(xué)校訓(xùn)，都包含“立足地方”、“同情心”、“真善美”這類(lèi)素樸的內(nèi)容。而歸結(jié)到一點(diǎn)，教育的目的就是要造就“世界公民”，這與中國(guó)提倡的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”異曲同工。