淺議高中語文課堂教學的有效性

李世奎

高中語文課堂的有效教學是至關重要的，它是提高教育教學質量的重要途徑，是實現(xiàn)素質教育的重要手段。弄清影響高中語文課堂教學有效性的因素，在教學實踐中努力提高課堂教學的有效性，具有重要的意義。

在實際教學中，教師以下幾個方面的素養(yǎng)，直接決定著一堂課效果的大小。

一、教師對學生的了解程度影響著課堂教學的有效性

教師在開展教學活動前，如果不了解學生，就會出現(xiàn)盲目教學，教學的方法就可能不適合，教學的任務目標就可能不明確。因此，教師要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態(tài)度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

二、教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學的有效性

教師對教學內容要吃透，理解要到位，對課程標準要認識清楚，知道自己要講哪些內容，知道所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則，在課堂教學中就會出現(xiàn)該講的不講、不該講的說了一堆的現(xiàn)象，致使課堂教學的有效性差。教師還要有靈活的頭腦，在處理教材中的難點時，要使難點不難，要使抽象的內容易懂。

三、教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學的有效性

課改前，教師教學大都是“一言堂”，而課改后，雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念。這樣，就使得課堂教學不能適應新形勢，教學方法單一，只有講授式，導致許多學生對語文無興趣，使學生的語文成績不理想。只有更新觀念，調整教學方法，才能面對教學中出現(xiàn)的種種實際問題。教師只有從學生的實際出發(fā)，緊跟時代形勢，才能使語文課堂教學實現(xiàn)最大的有效性。

四、加強學生對語文學習的興趣培養(yǎng)，提高課堂教學的有效性

學生如果對語文學習不感興趣，課堂教學就會成為空談，沒有任何效果。雖然語文不像數(shù)理化那樣有實用性，但也有許多有趣的問題，值得學生去學習和探究。教師要做的就是，將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題。例如，《故都的秋》中如何寫秋，《蜀道難》中如何寫難，《琵琶行》中如何寫琵琶聲，這些抽象的描寫，要引導學生形象化地理解。只有解決了這些問題，語文課堂才有的可學，有的可抓。因此，教師必須從語言上下功夫，不能語言平淡，面無表情，整節(jié)課平鋪直敘，應該做到語言既要準確又要生動。語文教學雖然不是說評書，但也應該對學生的具有吸引力，否則，語文課就會變成“孤獨著的演講”。同時，要創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習興趣。例如，《寡人之于國也》中孟子的主張對現(xiàn)代社會有借鑒意義，如，可持續(xù)發(fā)展、物質文明建設與精神文明建設等，要聯(lián)系生活實際，提高學生的學習興趣。教師只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研，多與學生溝通，真正做學生的良師益友，學生才會仰慕教師，才會對語文有濃厚的學習興趣。

五、采取恰當?shù)奶骄繉W習方式，提高課堂教學的有效性

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，是指在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知需要經歷一個從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。通過這些語文實踐活動，讓學生在觀察、對比和反思中較快地對語文知識有一個感性認識，比單純通過枯燥的理論證明得出結論的效果要好很多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻很多。所以，在課堂教學中，要適當?shù)剡M行探究式課堂教學，努力提高課堂教學的有效性。

六、合理有效地利用多媒體教學設備，提高課堂教學的有效性

當前，信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色，現(xiàn)代信息技術與語文學科教學的整合非常重要，改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的老模式，使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。語文教學每堂課都有隨堂練習，可以先讓學生在練習本上作答，然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示，這樣不僅可以糾正學生出現(xiàn)的問題，還可以及時評價學生，還能夠更有效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。合理使用教學課件，能夠增大每一節(jié)課的容量并減輕教師板書的工作量，使教師能夠有精力講深講透教學的內容。當然，多媒體課件的輔助教學不能與教學的優(yōu)化等同起來，還要根據(jù)教材內容的需要，合理設計，應該板書的那一部分內容，決不能由多媒體來代替，否則課堂教學的有效性會大大降低。

總之，教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求，教學反思和教學評價是教師專業(yè)成長的有效途徑。如果沒有有效及時的對課堂教學有效性的反思和總結，教師的專業(yè)素質就不能有實質性的提高，也就不能長時間地使課堂教學持續(xù)有效，教學目標也就無法完全實現(xiàn)。