初中作文評(píng)改的策略

王昌軍

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心，而作文評(píng)改，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文、提高學(xué)生作文寫作能力的一個(gè)重要手段。作文教學(xué)，除了重視訓(xùn)練外，還要把重點(diǎn)和切入點(diǎn)放在作文的講評(píng)上。評(píng)得好，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，那么，又應(yīng)該如何進(jìn)行作文評(píng)改呢？

一、粗批與精批相結(jié)合

傳統(tǒng)的作文評(píng)改基本是以教師批改為主，教師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài)，便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?？紤]到教師批改的工作和效率，教師應(yīng)將粗批與精批相結(jié)合。

學(xué)生作文交上來(lái)，教師要先快速整體瀏覽，對(duì)全部學(xué)生的作文有大體印象：哪些作文寫得很成功，亮點(diǎn)是什么；哪些作文有缺陷，缺點(diǎn)是什么；學(xué)生作文在立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的成功與不足等。就如同對(duì)待考場(chǎng)作文，在瀏覽的過(guò)程中，及時(shí)打好等第或成績(jī)，并盡可能同時(shí)寫上簡(jiǎn)要的批語(yǔ)。

通過(guò)粗批，教師對(duì)學(xué)生作文有了一定的印象。然后，教師把有代表性的習(xí)作選出來(lái)詳加批改，有的甚至還要當(dāng)面詳細(xì)批改。好的作文，要精心寫好眉批、旁批、總批等，對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以具體的解說(shuō)；較差的作文，教師要善意地指出毛病之所在，并指出需要改進(jìn)的地方。這樣，既可以增加學(xué)生的自信心，又能提高學(xué)生的寫作能力 。

每次作文，除部分的需要詳批外，其余的都不需要面面俱到。過(guò)詳過(guò)細(xì)的批改，一來(lái)教師沒(méi)有那么多的時(shí)間，二來(lái)也沒(méi)有什么必要。教師要做的是舉一反三，以點(diǎn)代面，詳批與略批相結(jié)合。評(píng)改過(guò)多、過(guò)詳、過(guò)濫，會(huì)引起學(xué)生的反感，限制學(xué)生的寫作個(gè)性，最終導(dǎo)致學(xué)生寫不出新穎、獨(dú)特的文章。

學(xué)生作文的每次評(píng)改，精批要有一定的比例。同時(shí)，精批對(duì)象在考慮作文的典型性、代表性時(shí)，還要兼顧所有的學(xué)生。

二、背批與面批相結(jié)合

作文教學(xué)中，教學(xué)常用的是背批。即把學(xué)生的作文收上來(lái)，然后由教師直接批閱，在作文本上寫上該篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)——評(píng)語(yǔ)，并打上等第或成績(jī)。但背批一般拖的時(shí)間長(zhǎng)，等到教師改完全班作文要來(lái)講評(píng)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)忘了當(dāng)初是怎么構(gòu)思文章的，因此作文講評(píng)課效率不高，學(xué)生受益不大。背批要寫大量的評(píng)語(yǔ)，會(huì)占去教師大量的時(shí)間，而且教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，面批就是當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析、批改的方法。面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，深受學(xué)生歡迎。實(shí)施面批法，通常有兩種做法：1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)等，全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等的對(duì)話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改，每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

對(duì)學(xué)生習(xí)作適當(dāng)進(jìn)行面批，具有針對(duì)性和及時(shí)性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)“入耳”，看起來(lái)“入門”，學(xué)生容易學(xué)會(huì)自改作文。這樣有利于克服教者代勞、無(wú)效勞動(dòng)偏多的弊端，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平大有裨益。

三、教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合

家長(zhǎng)、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段目標(biāo)中對(duì)學(xué)生作文評(píng)改有這樣的要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。所以作文教學(xué)中，教師批改要與學(xué)生批改相結(jié)合，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。這既能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想，又能體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新精神。

學(xué)生批改的方式是多樣的，可分自改、互改和集體評(píng)改：1.學(xué)生自改，讓學(xué)生自己對(duì)照作文要求，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改。2.學(xué)生互改，包括同桌互改、小組交換互改、班級(jí)交換批改等。3.利用多媒體進(jìn)行集中評(píng)改，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中欣賞、品味好作文的長(zhǎng)處并修改短處，共同提高。