淺議音樂鑒賞教學的三大基本教學模式

王丹

音樂新課標提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發(fā)展的課程理念。那么，這一核心理念該如何付諸實施呢？根據(jù)教學實踐，我認為應以音樂本體為核心，有效構(gòu)建音樂“實踐型、互動型、交叉型”的教學模式。

一、“實踐型”音樂教學模式

創(chuàng)作樂句的展示。當一名作曲家對學生來說是極具誘惑力的。讓學生根據(jù)提示大膽創(chuàng)作，并將創(chuàng)作公布于眾。教師對作品稍加修飾，再次展示，讓學生有一種成就感。如《鼓樂鏗鏘》一課后，讓學生利用學完的節(jié)奏，根據(jù)《龜兔賽跑》的寓言故事，分小組創(chuàng)編打擊樂合奏并表演。

二、“互動型”音樂教學模式

互動過程是教學過程中教學雙邊交流、共建的過程。此過程強調(diào)雙邊關(guān)系的民主化、平等化。由于學科特點，決定了音樂教學中師生互動性更強。教學互動的實踐過程可分為兩個階段，即布置階段和反饋階段。

布置階段，指在課堂互動前，教師先把思考題布置給學生，讓學生有充裕的時間準備。學生根據(jù)各自對學習內(nèi)容的理解，通過觀摩、思考、討論，達到有所啟發(fā)的目的。這樣極大激發(fā)了學生對課堂互動討論的參與熱情。

反饋階段，指課堂上的互動討論?？煞譃樾〗M討論或集體討論，我認為應以小組討論為主。因為，這樣的討論可以使每個學生都有機會發(fā)言，從而在“生生互動”中自由發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案。

三、“交叉型”音樂教學模式

1.音樂與美術(shù)知識的綜合

音樂中都蘊涵了深刻的人生哲理，教學中若能充分發(fā)掘，必對學生的人生觀產(chǎn)生深遠影響。講授《一個人的流派——德彪西》一課時，把學生帶入印象派繪畫的世界，以莫奈《日出》入手，感受畫家對事物的瞬間印象記憶及印象派對德彪西音樂作品的影響。聆聽感受《大?！冯鼥V的意境美，引導學生帶著純凈的心靈去聆聽感受音樂。

2.音樂與其他藝術(shù)的綜合

藝術(shù)是一門豐富的學科，涵蓋科目繁多，且各科之間聯(lián)系緊密。音樂作為其中一個分學科，在教學中應與其他學科知識加強對接聯(lián)系。如《多彩的民歌》一單元，就很好地綜合了音樂以外的地理、歷史學科知識，說明了地理環(huán)境與民歌特點的關(guān)系、歷史年代與民歌風格的關(guān)系等。不僅豐富了學生的人文知識，而且對歌曲內(nèi)涵也有了更深層次的了解，開闊了學生的音樂視野。

要想讓音樂成為學生成長中的美好記憶，要想盡快達到音樂學科為其他學科的齊飛共進助力的目的，我們就必須以音樂審美為核心，遵循音樂教學基本規(guī)律，充分發(fā)揮音樂本體能動性，讓學生在輕松、愉悅的音樂氛圍中盡情享受音樂、體驗音樂、探究音樂。

編輯 孫玲娟