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    以創(chuàng)作微課《熱力環(huán)流》為例淺談微課的兩個設計

    2015-09-10 07:56:13萬芷源
    新課程·中學 2015年8期

    萬芷源

    摘 要:微課教學設計為微課件的制作提供了藍本,是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率,達到更好的視聽效果。要提高“微課”的制作質(zhì)量,離不開做好微課教學設計和微課腳本設計。

    關(guān)鍵詞:微課教學設計;微課腳本設計;《熱力環(huán)流》

    3G、4G網(wǎng)絡的建設,讓手機等移動終端設備成為移動學習的理想平臺,比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應運而生,其占用內(nèi)存空間小,傳播速度快,教學內(nèi)容明確,讓學習成為隨時隨地可以進行的活動,微課是當今信息化背景下學習方式變革的產(chǎn)物。

    目前,國內(nèi)對微課還沒有統(tǒng)一的定義,從中國微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看,2011年~2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年,不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程,黎加厚教授認為:“微課是時間在10分鐘之內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。”(2013)焦建利教授認為:“微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目標的在線教學視頻?!保?013)筆者認為,微課根據(jù)制作目的可以分為兩類,一類是以教研為目的的微課,內(nèi)容以課堂錄影片段為主,這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發(fā)以闡釋某個知識點為目的的微課,學習對象廣泛,這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體,微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學的場景,還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”,主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程,也是目前廣大中學教師熱衷開發(fā)的微課類型。

    今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮,但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課——《氣候類型圖的判讀》,內(nèi)容完整,圖例豐富,詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”,但是也有明顯的問題。

    首先說視頻效果:(1)干擾項目太多:在整節(jié)微課中,詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角,擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字,甚至成為吸引學習者注意的地方,對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2:35,左下角的五筆輸入法也是干擾項。(2)視頻的分辨率較低,感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT,所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰,特別是氣溫曲線。(3)視頻中2:07,詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫,但是鼠標很模糊。

    再談談音頻效果:(1)整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲,嚴重影響了微課的聲音效果。(2)詹老師講課的語速過快,讓學習者聽起來比較費力,不能聽清楚她說的話。

    筆者認為,詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設計的結(jié)果。

    又如,“2014年度淄博市為微課程設計與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課,整節(jié)微課除了一些雜音以外,沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短,提出問題后幾乎立刻就給出答案,沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5:17,4:36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫面,在4:45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫面,讓人感覺該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測,該微課是耿老師上課用的課件,里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了,所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設計。該微課的主題是《地形圖的判讀》,在0:00~0:23迅速閃過標題和一些題目,1:15~2:00一段展示的是測繪地形的方法,4:30~4:45提醒同學們下節(jié)地理課帶上水彩筆,真正關(guān)于地形圖知識的內(nèi)容只有3:52,無關(guān)的內(nèi)容太多,沒有將地形實物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對應起來,讓人感覺該微課內(nèi)容松散,教學重點不夠突出,教學難點沒有突破,如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時,沒有專門針對教學重點——地形圖的判讀做微課教學設計,只是展示了一節(jié)地理課的全部內(nèi)容,因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

    如何才能提高“微課”的質(zhì)量,讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學資源呢?我認為要做好“微課”,應當做好兩個設計,即——微課教學設計和微課腳本設計。

    針對微課教學內(nèi)容開展的設計是微課教學設計,主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時長都控制在5~10分鐘,如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案?那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本,是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。一個完整的教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設計,微課教學設計也應當包括這些內(nèi)容,就是說“麻雀雖小,五臟俱全”。

    筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進行微課創(chuàng)作,具體微教案設計如下:

    《熱力環(huán)流》微教案

    一、教學目標

    通過熱力環(huán)流的實驗和直觀的動畫,幫助學生理解熱力環(huán)流的形成原理。

    二、教學重點

    熱力環(huán)流的形成原理。

    三、教學媒體

    PPT2013。

    四、教學手段

    講授法。

    五、教學過程

    (一)創(chuàng)設情景

    播放《三國演義》動畫節(jié)選——火燒上方谷,提問:讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的?

    (二)介紹氣壓的概念

    通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小,說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高,氣壓越低。

    過渡:當?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時,空氣將如何運動呢?

    (三)觀看熱力環(huán)流的實驗,思考問題:

    1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的?

    2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的?

    3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的?

    (四)總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程。

    地面的冷熱不均→空氣的垂直運動→同一水平面上存在高低氣壓差→空氣水平運動。

    說明:地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

    (五)學以致用

    運用熱力環(huán)流的原理解析:

    1.上方谷中的降水是怎樣形成的?

    2.生活中的地理:冷風空調(diào)為什么要懸掛在高處?而暖風機要放置在地面?

    (六)典例自測

    提醒學習者按暫停鍵,思考題目,檢測課程中學習的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運用情況。

    微課教學設計與一節(jié)課教學設計有什么不同之處呢?

    微課教學設計首先體現(xiàn)在教學目標的“小”。微課的時長一般在5~10分鐘,課程時間有限,因此教學目標不能設置太多,一般設置一個或者兩個為宜,力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

    教學內(nèi)容應當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來,這就要求教師根據(jù)微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設計的微課的類型。目前,國內(nèi)大多數(shù)學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型,教師在進行微課教學設計,就應當明確自己制作微課的目的,明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標,選擇教學內(nèi)容和教學策略。如,筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時,確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類的微課,因此,我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學目標,選擇以一個實驗,一個原理,一道自測練習作為微課的教學內(nèi)容,采用講授法為主的教學方式。

    教學媒體有多種選擇,PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發(fā)微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課,操作簡單,動畫效果好,比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

    在課堂教學中,我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況,從而形成教學評價,而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的,那么該如何才能實施微課的教學評價呢?筆者認為,微課是建立在自主學習基礎上的,因此,我們在開發(fā)微課的同時,也可以開發(fā)一些相應的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用,也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設計針對微課學習內(nèi)容的練習,但題目數(shù)量最好不超過5道,其中應當包含微課中講解的例題,學習者通過自我檢測,形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表,用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外,開發(fā)一些交互式的微課,也是解決教學評價的途徑之一。

    《熱力環(huán)流》微學案

    一、學習目標

    理解熱力環(huán)流的形成原理,并能根據(jù)下圖,運用相關(guān)原理回答下列問題。

    1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

    2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

    3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何,甲____,乙_____

    4.畫出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

    下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

    2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時間大約是( )

    A.16時至次日8時 B.8時至16時

    C.12時至0時 D.10時至15時

    二、教學反饋

    1.看了這節(jié)微課,你是否理解了熱力環(huán)流形成的過程?還有什么不明白的地方?

    2.這節(jié)微課是否吸引你?你最喜歡的地方在哪里?最不喜歡的地方在哪里?

    微課腳本設計是微課設計的另外一個重要環(huán)節(jié)。一般認為,微課的時長在3~10分鐘左右,在如此短的教學視頻中,如何才能提高學習者的學習效率呢?傳播理論告訴我們,單用聽覺,3小時左右能保持所獲得知識的60%,3天后下降到15%;單用視覺,3小時左右能保持70%,3天后則為40%;如果視聽并用,3小時左右能保持90%,3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息,還能為學習者創(chuàng)造出良好的學習氛圍,從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果,微課應當做好腳本設計,做好微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率。

    微課腳本設計要解決哪些問題?進行微課腳本設計,就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設計要解決微課內(nèi)容的編排,學習者視線的牽引,音頻、視頻文件的選取和設置,錄音旁白的設計,微課中片斷的過渡與銜接效果,微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設計可以從教學設計中衍生而來,是對教學設計的二次創(chuàng)作。進行腳本設計時,筆者認為,可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來進行編排。

    筆者認為,微課腳本設計要做好兩個記錄:(1)當某個頁面需要錄制的旁白比較長時,旁白最好逐句寫下來,這樣可以減少口誤和啰嗦,提高錄音時的效率;如果頁面所錄制的旁白比較短,可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習者提出的問題以及提問后的停頓點,這是提出問題后留給學習者思考的時間。(2)記錄要采用的動畫特效,幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。(3)記錄排演所用的時長,對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

    下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件:

    微課教學設計為微課件的制作提供了藍本,是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié),微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率,達到更好的視聽效果。通過實踐,筆者感受到微課教學設計和微課腳本設計就是微課設計的靈魂,想要提高“微課”的制作質(zhì)量,離不開做好這兩個設計。

    參考文獻:

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    [3]吳慧慧.交互性微課件的設計研究[D].首都師范大學,2014-05.

    [4]馮玉平,高勇,李鵬飛.微課教學的教學設計模式初探[J].課程教學,2014(02).

    [5]程嵐,肖貴橋,王英,等.微課教學思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(06).

    編輯 韓 曉

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