淺談初中美術(shù)的小班化教學

金峰

現(xiàn)今在教育體制改革下，越來越提倡“小班化”教育，那么，到底什么是“小班化”教育呢？其實小班化教育，就是指在人數(shù)較少的教學班，通過先進的教育理念指導，按照它內(nèi)在的價值和教育教學規(guī)律所采取的一種新型的班級教育形式。在課程的編排上，小班化教育更強調(diào)人文精神，有利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展。

小班化課堂教學，能夠充分利用班額小、師生交流空間大等優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展。根據(jù)小班化課堂教學的特點采取的教學方法、教學環(huán)節(jié)也是激發(fā)學生參與教學活動，做學習主人的課堂教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，也是針對性提高學生的學習能力的具體依據(jù)。因此，這對初中美術(shù)教育也提出了更高的要求，不只是簡單地教學生繪畫技能，而應該在美術(shù)活動過程中讓學生的身心得到健康發(fā)展，使學生從接受美術(shù)技巧轉(zhuǎn)向接受美術(shù)能力，讓學生的個性得到自主發(fā)展的空間。

作為美術(shù)教師我們要改變觀念，我們的大多數(shù)學生不可能把主要精力放在美術(shù)學習上，真正能夠成為美術(shù)人才的也并不多，我們更多的是教會學生審美方法，能欣賞一些名畫名作。提高他們學習美術(shù)的興趣和藝術(shù)修養(yǎng)，在此它更能體現(xiàn)師生之間、生生之間的融洽，及學習氣氛的活躍，所以說，“小班化教育”的最大獲益者是學生。

一、有利于師生之間的無障礙交流

因?qū)W生數(shù)量的明顯減少，師生交流的機會增多，學生大多更喜歡參與進來，教師也可以更加頻繁地、具體地點撥每一個學生，教師在課堂活動中使每個學生都積極參與其中，可以具體地針對每位學生進行專門提問和輔導。

二、有利于營造輕松、活潑的學習氛圍

小班化教學因為人數(shù)少，為教師提供了更加充分了解每一個學生的平臺，由于每個學生的美術(shù)能力不同，在小班化教學中，教師還可以從容地進行深耕細作。在備課時具體針對學生自己的學習程度、水平來選擇不同的學習計劃以及建設(shè)性的學習方法。要按照學生個體的差異制訂不同的學習目標，同時也要針對學生的差異特點進行差別教學和針對輔導，教師可以布置不同層次的作業(yè)來分別提高學生的階段性學習。

例如，我以《二方連續(xù)紋樣》這一課為例，以往我講完二方連續(xù)紋樣的特點定義后，再示范畫幾種二方連續(xù)紋樣，再講講設(shè)計要點，然后學生進行臨摹就可以了。這樣上課對美術(shù)素養(yǎng)好的學生就過于簡單，對美術(shù)素養(yǎng)一般的學生則剛好接受，可是對于素養(yǎng)弱的學生就會特別吃力。后來在小班化教學我改用學生討論的方法，讓學生自己總結(jié)歸納二方連續(xù)紋樣的特點和設(shè)計要點，還要求他們舉幾個例子，我發(fā)現(xiàn)他們更喜歡自己的討論結(jié)果，而且理解透徹，省去了我的教，卻有事半功倍的效果。然后我來做示范講解，最后讓他們自己設(shè)計二方連續(xù)紋樣，每個學生都饒有興趣地參與進來，這樣的學習氛圍學生和我都倍感輕松、愉悅。

三、小班化教學有利于建立評價系統(tǒng)

對孩子來說，繪畫是極其美好的人生體驗，每個孩子的作品都是他們心靈的純真體現(xiàn)，是他們幼嫩語言的無聲吶喊。因此，教師要對每一個學生的作品都找出它的發(fā)光點，結(jié)合每一個學生的實際情況高度評價，才能對不同層次的學生提出階梯形的要求。在作業(yè)評講中，把“心”作為評價不同層次學生成績的標準和依據(jù)；把同一層次的學生作品進行對比；還有就是讓學生把自己的作品跟自己之前的作品進行對比，只要有提高，哪怕只有那么一點的進步也要及時加以肯定，給學生更多的信心，激發(fā)學生旺盛的求知欲，然而如果教授學生人數(shù)過多就無法進行有效的單獨評價，分層評價也就會因為人數(shù)和層數(shù)過多而顯得混亂。在分層評價過程中首先要清楚每個學生所處的層次，根據(jù)層次的不同合理地安排教學形式和內(nèi)容，使學生在各自的基礎(chǔ)上有所提高，為達到教育教學目標提供有力保障，這是在人數(shù)多的班級中不易做到的事情。在分組評價時，大班教學也會因為小組過多或者組內(nèi)成員過多而造成評價意見不能集中。就是自我評價系統(tǒng)也會因時間和人數(shù)的關(guān)系造成流于形式。

少量的精英式教學會使學生的學習效率得到顯著提高，對學生的單獨評價能夠充分激發(fā)學生的主動學習意識，也會擁有充足的時間對每一個學生進行多層次的立體教學和評價，也會得到更加詳細的評價結(jié)果，從而有利于教師將學生進行多層次的分段教學，在學生分層教學中的同層次的比較，可以有效地掌握每位學生的每一次具體的進步程度。

我深深地感受到進行小班化教學后學生的學習興趣更高了。尤其是學生經(jīng)常爆發(fā)出靈感，有更多更好的美術(shù)作品創(chuàng)作出來。

“教者有心，學者得益?！薄坝冒l(fā)展的眼光看孩子?！苯虒W要真正做到以人為本，使學生的本體個性在這里得到最大化的發(fā)揮，使學生的人格特點在這里得到平等的體現(xiàn)，使學生的個人情感在這里得到最大化的感受，使學生的人生歷程在這里踏上新的臺階。

以上是我對小班化教學優(yōu)勢的幾點體會，當然在美術(shù)小班化教學中也有一些問題存在。例如，小班化教學如何調(diào)整紀律的問題，有的學生在相互交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)得過于活潑，一放開就不好收回來。在作業(yè)練習中，創(chuàng)作要求一旦放開，有的學生就會出現(xiàn)偷懶情況，怎么簡單怎么畫；還有的學生個性太強，想怎么畫就怎么畫，這些都需要對孩子進行正確的引導和評價，決不可以感情用事。

對于小班化教學，我還有一系列的狂想曲想要嘗試，例如，改變教學場所、模式上大膽探索。像搞一堂課外美術(shù)課，讓學生帶好工具，我們走向操場，走進大自然，讓陽光去撥動孩子的心弦，使他們在身心體驗中產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，更加喜歡上我教授的每一堂美術(shù)課。

小班化作為新型社會的教學趨勢已不可阻擋，教師只有順應潮流，不可螳臂當車，在新型教學中與時俱進才能做到師生共同進步的雙贏！祝愿她“小”得可愛，“小”得精彩。

編輯 謝尾合