“簡(jiǎn)約”與“高效”并蒂開(kāi)花

馬惠

摘 要：著名特級(jí)教師薛法根的好課設(shè)計(jì)觀是：語(yǔ)文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。他主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展?！倍鞍鍓K教學(xué)”在聚焦文本重點(diǎn)、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程方面正有這樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；板塊；主線

著名特級(jí)教師薛法根的好課設(shè)計(jì)觀是：語(yǔ)文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。他主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展?！彼麍?zhí)教的《你必須把這條魚(yú)放掉！》一課很好地詮釋了自己的教學(xué)主張。他在教學(xué)“釣魚(yú)”這個(gè)部分時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，整合成三個(gè)板塊。通過(guò)板塊教學(xué)，薛老師有機(jī)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練融入其中，收到了以簡(jiǎn)馭繁、事半功倍的效果。無(wú)獨(dú)有偶，前幾日，我校兩位年輕教師參加市級(jí)評(píng)優(yōu)課，也不約而同地使用了板塊教學(xué)模式，整個(gè)課堂清新亮麗，一股簡(jiǎn)約質(zhì)樸之風(fēng)撲面而來(lái)，對(duì)我有很大的觸動(dòng)。于是，自己也嘗試用這種方法設(shè)計(jì)了一堂課，在實(shí)施時(shí)，收到了令人意想不到的效果。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第24課《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事，這篇課文用簡(jiǎn)潔有趣的故事，揭示了一個(gè)深刻的道理。故事中的農(nóng)夫做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。這是一個(gè)傻得可笑的人物形象。在品味人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫的“傻”時(shí)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了三個(gè)板塊：

目標(biāo)：品味人物形象，感悟文中留白。

1.我請(qǐng)一位學(xué)生完整地把課文讀一遍。其他學(xué)生想想：你覺(jué)得故事中的農(nóng)夫是個(gè)怎樣的人？

2.你覺(jué)得故事中的農(nóng)夫是個(gè)怎樣的人？試著用一個(gè)字來(lái)回答。

（傻、笨、蠢等）

3.他“傻”在哪兒呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的詞句，等會(huì)兒請(qǐng)你抓住所畫(huà)的詞句談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

4.交流：他傻在哪兒？

板塊一：

他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就天天到田邊去看。

（1）想法“傻”。一是禾苗是慢慢生長(zhǎng)的，他巴不得禾苗立刻長(zhǎng)成，這種想法很傻。

農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)得快些。從“巴望”這個(gè)詞，你仿佛看到了農(nóng)夫在做些什么？自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么？

出示：農(nóng)夫___說(shuō)：“___”

可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)，心里十分焦急。

（2）禾苗生長(zhǎng)很慢，是看不出來(lái)的，而他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)，很可笑。

（3）讀書(shū)就要這樣，要讓書(shū)中人物很鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前，要能看到農(nóng)夫的傻樣，體會(huì)到他焦急的心情，這才叫讀進(jìn)書(shū)中去了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一小節(jié)？

板塊二：

農(nóng)夫還傻在哪兒呢？

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。

（1）做法“傻”。禾苗向上拔，根都拔斷了，禾苗會(huì)死。

（2）出示：他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

從“筋疲力盡”這個(gè)詞，你看到他累成什么樣？（腰酸背痛、爬不起、有氣沒(méi)力、大病一場(chǎng)）

（3）你看，他的做法多傻。傻到了不僅葬送了禾苗的小命，也差點(diǎn)要了自己的老命。讀書(shū)像品茶，就要抓住重點(diǎn)的詞句學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)地品味。

板塊三：

農(nóng)夫回到家，怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀？從中你感受到他傻了嗎？

回到家，他興致勃勃地說(shuō)：“真把我累壞啦！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”

（1）說(shuō)法“傻”。傻到做了錯(cuò)事，還很高興。

（2）怎樣才能把他的傻話讀好呢？

他興致勃勃地說(shuō)：“___，真把我累壞啦！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”

（一要注意提示語(yǔ)，說(shuō)話時(shí)心情怎樣？二要注意把自己當(dāng)作農(nóng)夫添加說(shuō)話的對(duì)象“兒子”或“老婆”，指導(dǎo)讀好人物語(yǔ)言。三可以想象說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，一邊讀一邊把他的動(dòng)作加進(jìn)去，這樣傻氣就更足了）

（3）聽(tīng)了父親的話，他的兒子很納悶。此時(shí)，他的兒子會(huì)想些什么？

（4）第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。回來(lái)后，他會(huì)怎樣開(kāi)導(dǎo)這個(gè)傻父親呢？想一想，一定要讓父親認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（5）師生分角色表演。（創(chuàng)設(shè)情境）

這樣的三個(gè)教學(xué)板塊，既整合了教學(xué)內(nèi)容，使課堂上孩子可以有一根“主線”可抓，不會(huì)頭緒繁多，無(wú)從下手，又使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有效，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生理解課文和品味寓言起到了非常好的輔助作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論、傾聽(tīng)、思考、爭(zhēng)辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷，而是適時(shí)地給予引導(dǎo)。最終道理很自然地?cái)[在大家面前，一點(diǎn)也不勉強(qiáng)。反觀自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上沒(méi)有引領(lǐng)全文的“主線”，整個(gè)課堂由松散瑣碎的小問(wèn)題“串”起來(lái)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得累，制約了思維的發(fā)展，大大降低了課堂效率。

由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)貏澐纸虒W(xué)板塊，整合文本內(nèi)容，尋找引領(lǐng)全文的“主問(wèn)題”，確實(shí)是構(gòu)建高效課堂、放飛學(xué)生思維的好方法，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中踐行。

？誗編輯 馬燕萍