李雷和韓梅梅，一代人的集體記憶

“編研一體，學(xué)術(shù)立社”是人民教育出版社一直堅守的信念。30多年以來，人教社課程教材研究所已承擔(dān)28項國家級課題，取得了豐碩的研究成果。近年，為了廓清百年教科書發(fā)展之軌跡，探尋近代以來我國中小學(xué)課程、教材演變之規(guī)律，人教社將自身收藏的清末以來的數(shù)萬冊中小學(xué)教科書數(shù)字化，建立“中國百年中小學(xué)教科書全文圖像庫”，并于2012年獲準(zhǔn)立項了國家哲學(xué)社會科學(xué)重大基金項目“中國百年教科書整理與研究”。自2014年2月始，《出版人》雜志陸續(xù)刊錄課題組的研究成果，呈現(xiàn)那些歲月里的老教材和課題組的研究發(fā)現(xiàn)，供業(yè)內(nèi)讀者閱讀、參考。

近些年來，圍繞李雷和韓梅梅以及相關(guān)人物的歌曲、話劇、漫畫、微電影、改編故事等被80后一代在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播。這兩個人物形象來自于20世紀(jì)90年代由人民教育出版社與英國朗文出版有限公司合作編寫的《九年義務(wù)教育三、四年制初級中學(xué)教科書英語》，其英文名稱是 Junior English for China（以下簡稱為JEFC）。放眼中外的外語教材，我們無法想象出，還會有哪種教科書的虛擬人物角色能像“李雷和韓梅梅”一樣紅極一時，并成為一代人的集體記憶。

確實，JEFC在我國中小學(xué)英語教科書建設(shè)歷史上具有里程碑意義。在“李雷韓梅梅”現(xiàn)象之外，JEFC還有許多有價值的東西值得我們?nèi)ネ诰?、借鑒和利用。

這套教科書的編寫創(chuàng)造了多個“第一”：第一次采用中外合編的形式編寫我國基礎(chǔ)教育階段的英語教科書；第一次采用“交際法”作為教科書編寫的主導(dǎo)思想，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是為了運用；第一次采用“功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合”的方法編排教學(xué)內(nèi)容，重視語言的社會交際功能；第一次采用了16開本和雙色印刷，改變了以往教科書過于單調(diào)枯燥的局面。JEFC于1990?1993年在全國部分地區(qū)進行實驗，然后于1993年秋開始在全國使用，到2000年進行了大修訂，2003年被新課標(biāo)教科書所取代，退出歷史舞臺。據(jù)統(tǒng)計，從1990年至2000年，10年間使用JEFC的中學(xué)生，多達一億人。由于采用了先進的教學(xué)理念和編排體系，JEFC極大地推動了我國中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與進步。

“中英混血”的李雷韓梅梅

如今，中外合編英語教科書已經(jīng)司空見慣。在20世紀(jì)80年代末，中外合編英語教科書還是新鮮事物。時任人教社副總編輯的劉道義提出中外合編中學(xué)英語教科書，引發(fā)外界不少質(zhì)疑的聲音：中國的英語教科書為什么讓外國人編寫？當(dāng)時，對于中外合編教科書能否探出一條新路，許多人心里沒有底。

由于當(dāng)時沒有外匯儲備支付合作資金，JEFC項目的啟動并非一帆風(fēng)順，經(jīng)過艱苦的談判，最后由聯(lián)合國計劃開發(fā)署（UNDP）提供資助，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）任執(zhí)行機構(gòu)，通過國際招標(biāo)的方式，選擇英國朗文出版有限公司與人民教育出版社合作編寫。

“中外合編模式”使得JEFC的整體質(zhì)量得到了顯著提高，教科書的語言地道、真實、生動；因為引進了外國先進的語言教學(xué)思想，這套教科書也極大改變了以往英語教科書的編寫思路。以前，英語教科書多是以語法為綱來編寫，JEFC則按照“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的方式來安排教學(xué)內(nèi)容，第一次將“交際法”引入我國的中學(xué)英語教科書，強調(diào)英語學(xué)習(xí)是為了進行交際。從此，長期形成的“聾啞英語”的局面開始發(fā)生改變，這是我國中小學(xué)英語教科書編寫歷史的巨大進步。

JEFC采用故事的呈現(xiàn)方式，教科書里以圖畫為主，每篇課文都有兩三幅圖畫講述新單詞和新的語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生們提供了語言學(xué)習(xí)的交際情景。教科書里的故事由英方主編格蘭特先生主創(chuàng)，家庭模式是中英雙方一起研究，最后設(shè)計了三個外國家庭，即Green家庭、King家庭和Read家庭，他們來自不同國家。他們在中國工作、生活和學(xué)習(xí)，他們的子女（Jim， Kate， Lily， Lucy， Ann， Tom）與中國孩子（李雷、韓梅梅、林濤、魏華）一起上學(xué)，書中還有Miss Gao， Uncle Wang， Mr Hu等中國成人角色，另外還有一個活潑可愛、會說英語、到處飛的鸚鵡Polly。教科書的對話、聽力和課文的內(nèi)容都以這些人物為中心來設(shè)計情景。Li Lei和Han Meimei這兩個名字是中方編寫組所取，由英方主編格蘭特最終確定。之所以選用這兩個名字，是因為這兩個名字好發(fā)音。之所以叫Meimei，是因為他覺得中國人喜歡給女孩起疊字的名字，這在當(dāng)時也比較時髦，好聽，也好記。

JEFC著意突顯了人物的外貌特征和性格特點，以寫實的風(fēng)格讓他們塑造成一個個活生生的“人”。書中人物形象設(shè)計全部由中方操刀，王惟震先生是形象團隊的主畫人，他筆下的李雷有著一副圓乎乎可愛的臉蛋，濃眉大眼，留著小平頭，愛穿T恤衫，學(xué)習(xí)好，助人為樂，顯然是一個好學(xué)生的模樣，不是現(xiàn)在被網(wǎng)絡(luò)演繹的淘氣孩子。韓梅梅則是一個賢淑聰慧的傳統(tǒng)好女孩，留著齊耳的短發(fā)，愛穿連衣裙，很有責(zé)任心，吃苦耐勞，是老師的好幫手。其他人物也大致都有比較鮮明的性格指向，就像一部小說中的人物一樣，活靈活現(xiàn)、呼之欲出。

JEFC設(shè)計的故事具有一定的連續(xù)性，“李雷和韓梅梅”等系列人物貫穿全套教科書，不斷有新的情境、情節(jié)來推動故事的發(fā)展?！八麄儭币才惆閷W(xué)生們一天天長大，陪伴學(xué)生共同度過了三年的學(xué)習(xí)時光，融入了對方的生活，成為他們長大后共同懷舊的重要回憶。

為中國學(xué)生量身訂做英語教科書

JEFC編寫的一個主要原則就是“以我為主，洋為中用，優(yōu)勢互補”。英方編寫團隊擁有新穎的語言教學(xué)理念、豐富的英語教科書編寫經(jīng)驗以及設(shè)計經(jīng)驗，同時能夠保證語言的地道性和真實性；中方作者對中國的英語教育政策和教學(xué)要求，尤其對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點與困難了如指掌。雙方精誠合作，努力做到外國經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合，以實現(xiàn)“以我為主，洋為中用，優(yōu)勢互補”的合作戰(zhàn)略。

JEFC中方主編劉道義曾回憶，“開始編寫前，中方就將初中英語教學(xué)計劃和大綱譯成英語遞交英方合作者，并明確告之，必須要遵照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱來編寫教科書，英方編者也很尊重中方的意見。初中第一冊起始階段的單元，由于外國作者對我國學(xué)生不了解，把握不好難易程度，經(jīng)過三次易稿方使中方接受。英方高級顧問亞歷山大先生不理解中國學(xué)生學(xué)英語為何要從字母學(xué)起，而且還要學(xué)國際音標(biāo)。于是，中方帶格蘭特先生等一行去四川成都都江堰中學(xué)聽課，并與當(dāng)?shù)亟處熥?。通過實際調(diào)查、與師生對話，他們懂得了中國人學(xué)英語發(fā)音的困難，知道了國際音標(biāo)的作用，同意初一上冊后半學(xué)期開始教音標(biāo)?！?

為了實現(xiàn)“立足國情，為中國學(xué)生量身訂做英語教科書”的愿望，中方編寫團隊以不同的方式幫助英方作者盡可能多地了解中國，包括中國的文化、教育政策與體制、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、英語教師的專業(yè)水平等。由于英方主編格蘭特先生曾多次深入課堂聽課，受到“中國式英語”的影響，結(jié)果在JEFC第一冊第一課中編寫了上課開始時教師與學(xué)生的對話：

老師：Good morning，class.

學(xué)生：Good morning，teacher.

后來不少老師給我們寫信，指出教科書中學(xué)生用“Good morning， teacher.”回應(yīng)老師的問候不太合適，因為在英語中很少直接用職業(yè)來稱呼別人。后來在2000年JEFC修訂版中我們將其改為“Good morning， Miss Gao.”這也許是因為當(dāng)時英方主編格蘭特先生在我國各地的英語課堂上聽了太多的“Good morning， teacher.”的緣故吧，從而不知不覺中習(xí)得了這句“中國式英語”。

JEFC根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用了“聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重”的編寫原則。書中口語和書面語兩個部分緊密聯(lián)系，融為一體；聽、說、讀、寫四種技能的訓(xùn)練相輔相成。教科書中設(shè)計了大量的聽說練習(xí)活動并配有插圖，讓學(xué)生在直觀的語境中練習(xí)語言。

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，階段側(cè)重”的編寫思路是比較符合我國英語教學(xué)實際的。這種教科書編寫思想也對后來教科書的編寫產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

語言學(xué)習(xí)是為了

“用語言做事情”

與以前教科書相比最大的變化是，JEFC不再以語法為綱來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際情景的需要，將語言結(jié)構(gòu)和語言功能巧妙地結(jié)合起來。在教科書編寫的模式上首次采用了“結(jié)構(gòu)+功能”的二維模式，其目的是為了體現(xiàn)當(dāng)時比較流行的交際教學(xué)思想。比如第二冊上第6單元的功能是“提建議”，圍繞“提建議”設(shè)計不同的語言教學(xué)情景。先是Ann邀請Han Meimei去她家吃飯，然后Jim邀請Lin Tao星期日一起去公園，從而引出了“提建議”的語法功能結(jié)構(gòu)。通過這樣的設(shè)計，教科書很自然地將語法的結(jié)構(gòu)和語法的表意功能融合在一起，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的是為了“用語言做事情”。

在“交際教學(xué)思想”的指導(dǎo)下編寫出來的JEFC，在教學(xué)內(nèi)容上高度關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活，反映他們的心理需求。教科書中有大量情景都是精心設(shè)計的，例如在教室里打掃衛(wèi)生、舉辦同學(xué)生日晚會、課堂上做游戲、課堂上借東西、到同學(xué)家聚會、參加學(xué)校運動會、唱英文歌曲等。即使社會生活也都是由他們親自參與的，比如商場購物、河邊植樹、農(nóng)場摘蘋果、參觀博物館、參觀動物園、校外野餐、公園里放風(fēng)箏、街頭幫助外國人指路等。

以做游戲為例，第一冊下第20單元設(shè)計了Jim和Bill玩一種當(dāng)時中學(xué)生中非常流行的玩具：飛盤，飛盤的英文是frisby。Jim在扔飛盤給Bill時無意中砸到了李雷的頭。后來在網(wǎng)絡(luò)上有些同學(xué)還借此發(fā)揮聯(lián)想進行演繹，說那時候Jim也暗戀韓梅梅，Jim用飛盤砸李雷的頭，是故意的，因為出于嫉妒。

到2000年JEFC修訂時，孩子們喜歡玩的玩具已經(jīng)發(fā)生了很大變化，修訂版教科書改成了當(dāng)時流行的play yo-yo（玩溜溜球）。這一幕幕場景都是學(xué)生身邊每天發(fā)生的事情，使他們猶如身臨其境，減少了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的陌生感和距離感，同時也使他們感受到，教科書中的人物一直都在陪伴著他們的學(xué)習(xí)、生活和成長。這也許正是當(dāng)年那些學(xué)生對教科書中的內(nèi)容和人物記憶深刻、難以忘懷的原因之一吧。在教學(xué)活動設(shè)計上，教科書也改變了以前那種重視語言形式、忽視語言意義的機械操練，取而代之的是具有豐富語境和交際意義的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動通常都具有“信息差”（information gap），比如信息轉(zhuǎn)換、角色扮演、開展調(diào)查、填寫表格、做匯報、問題解決、做游戲、猜謎語、小組討論等，把語言形式和語言意義緊密結(jié)合起來，有效促進了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

JEFC從理論和實踐的高度比較好地處理了語言結(jié)構(gòu)和語言功能的關(guān)系。許多教師也認(rèn)為，這是我國當(dāng)時比較完整、設(shè)計合理、編排科學(xué)、比較理想的中學(xué)英語教科書，它為中學(xué)英語教科書的編寫闖出了一條新路。

（本文執(zhí)筆者為人民教育出版社英語編輯室張獻臣）