高職教育的完美匹配

牛方

一門課程究竟該如何傳授才算合格？高等教育有高等教育的答案，職業(yè)教育有職業(yè)教育的路子?！白鳛楦呗氃盒＃囵B(yǎng)學(xué)生最為重要的目標就是要符合崗位需求。”陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工與紡織學(xué)院院長楊建民告訴記者。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)院校牢牢抓住了自身的教育定位，在許多重要課程的教改項目中都采用了實訓(xùn)式教學(xué)，其中《化學(xué)分析技術(shù)》這門課程的改革效果最為明顯，并以此獲得了“紡織之光”2014年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學(xué)成果獎一等獎。

與時俱進的教學(xué)

“《化學(xué)分析技術(shù)》是高職工業(yè)分析與檢驗、染整技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等化工類相關(guān)專業(yè)的核心課程，更是分析檢驗崗位的職業(yè)技能核心課程之一。”該教改項目負責(zé)人尚華老師告訴記者。但是從2002年開始，這門課程的高職培養(yǎng)就已經(jīng)遠遠跟不上實際崗位需求了，“因為在2002年，國家分析檢驗崗位職業(yè)標準頒布，但與之配套的高職《化學(xué)分析技術(shù)》課程教學(xué)卻沒有課程標準，同時教材缺失，原用的教材形式單一，內(nèi)容與崗位實際需求脫節(jié)較為嚴重。”尚華表示。

一門核心課程不能滿足企業(yè)的崗位能力要求，改革勢在必行。尚華項目組的思路是：首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，建立與分析檢驗崗位職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理實一體教學(xué)環(huán)境，其次目前課程考核評價方式不利于高職學(xué)生分析檢驗崗位能力的培養(yǎng)，要建立基于真實工作環(huán)境的課程過程性評價方式。

量身定制的培養(yǎng)

思路確定之后，尚華項目組通過對當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的深入調(diào)研，依據(jù)國家最新頒布的分析檢驗崗位職業(yè)標準，確定了“分析檢驗”這一崗位需要具備的三種核心能力：化學(xué)分析能力、儀器分析能力和數(shù)據(jù)處理能力；并以培養(yǎng)學(xué)生具備這“三能力”為目標，組織歸納出課程理論教學(xué)內(nèi)容的“三模塊”：各類產(chǎn)品檢驗中數(shù)據(jù)處理與計算、運用化學(xué)分析法檢驗各類產(chǎn)品的知識、運用儀器分析法檢驗各類產(chǎn)品的知識；從而進一步整合設(shè)計出實踐教學(xué)內(nèi)容的“三技能”：滴定分析操作技能、重量分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能。

通過“三能力”、“三模塊”、“三技能”的層層推進，將學(xué)生能力和企業(yè)崗位職業(yè)需求完美匹配，一整套體系就形成了。這套體系的組成是：一套《化學(xué)分析技術(shù)》課程的標準；一部任務(wù)驅(qū)動型教材；一組具有分析檢驗崗位真實工作場景的理實一體教室；一種采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，個體自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評價與實際操作技能評價相結(jié)合的考核方法。這一整套體系全部由尚華項目組獨創(chuàng)完成。這套體系環(huán)環(huán)相扣，為分析檢驗崗位量身定制人才，取得了顯著的成效。

尚華告訴記者，通過幾年的教改推行，學(xué)生的崗位技能顯著提升，獲得了2011年～2013年度的“工業(yè)分析與檢驗”技能競賽省賽團體一等獎1項、二等獎1項等獎項。教師的“雙師素質(zhì)”明顯提升，該學(xué)院2名教師被聘為“化學(xué)檢驗工”全國技能大賽國家級裁判；2名教師被聘為教育部“輕工教學(xué)指導(dǎo)委員會”輕工分析專業(yè)指導(dǎo)委員會委員；5名教師取得“化學(xué)檢驗工”、“化工總控工”高級技師、高級工等資格證書。

由于該門課程的教改取得了良好的效果，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)院校將此模式復(fù)制到了許多其他專業(yè)的核心課程作為改革模版，并且尚華項目組編制的任務(wù)驅(qū)動型《化學(xué)分析技術(shù)》課改教材被多所高職院校廣泛使用，成為高職院校的教改標桿。