多媒體應(yīng)用對培智生活語文的有效支持

徐衛(wèi)東

[內(nèi)容摘要]隨著時代的不斷變更和發(fā)展，很多東西都在歲月的長河中漸漸遠(yuǎn)去，唯有教育貫穿了整個中華民族的文化發(fā)展。隨著教育發(fā)展由灌輸模式轉(zhuǎn)換為“以人為本”的能力培養(yǎng)模式，現(xiàn)代教育也在社會發(fā)展的需要中呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。培智教育雖然是一種特殊教育，但是與普通教育一樣需要現(xiàn)代媒體的支持。因而將多媒體應(yīng)用到培智生活語文教學(xué)中，將對培智教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]支持;培智語文;多媒體

智培教育是一種特殊教育，教育對象與傳統(tǒng)義務(wù)教育對象有較大的差異，教師所要面對的智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比一般孩子差，特別是在語言文字方面的學(xué)習(xí)中，需要通過一些有效的手段進(jìn)行激發(fā)。多媒體教學(xué)可以將抽象的思想轉(zhuǎn)化為簡單的圖像和實(shí)物，簡化理解的過程。筆者將通過本文對多媒體應(yīng)用對培智生活語文教學(xué)的有效支持進(jìn)行分析和探討。

一、目前培智語文教學(xué)存在的問題

1.形式化教學(xué)，忽略學(xué)生的接收能力

目前部分培智學(xué)校開展語文教學(xué)都是通過傳統(tǒng)教育中“語文化”教學(xué)手段，要求學(xué)生對字詞句掌握和了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和接受意識，從而導(dǎo)致語文教學(xué)過于形式化，學(xué)生無法完全理解教學(xué)的主要內(nèi)容，更不用說達(dá)到“培智”這一主要的目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

2.教學(xué)內(nèi)容深奧，教學(xué)效果不佳

與傳統(tǒng)學(xué)校的能力開發(fā)和培養(yǎng)理念不同，培智學(xué)校的教學(xué)方式應(yīng)更加著重提高學(xué)生獨(dú)立生活、適應(yīng)社會的能力，其目的是讓智障學(xué)生能在復(fù)雜的社會環(huán)境中懂得交流和生活。開展語文教學(xué)需要側(cè)重學(xué)生對語言文字的掌握和表達(dá)交流，智障學(xué)生缺乏理解能力，不能很好地理解教師講授的內(nèi)容，這也是由于培智教學(xué)內(nèi)容過于深奧，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.素質(zhì)培養(yǎng)為主，缺少社會適應(yīng)能力培養(yǎng)

普通義務(wù)教育中語文教學(xué)是針對素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程，而一些培智學(xué)校在開展教學(xué)活動時沿用了這樣的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)自身教學(xué)的特殊性和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行合適的調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中依然是以培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的提高，忽略了學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而造成培智教育走進(jìn)教育誤區(qū)。

4.缺乏專業(yè)教師，多媒體教學(xué)難以普及

由于培智教育是一個特殊的教育行業(yè)，對于教師有一定的專業(yè)性要求，但是目前培智教育的老師中部分缺乏相關(guān)的專業(yè)性。一方面體現(xiàn)在不當(dāng)?shù)慕逃绞街校赐ㄟ^這些教學(xué)手段向?qū)W生灌輸教學(xué)理念和思想;另一方面對于教學(xué)工作開展造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)，不利于培智學(xué)生未來獨(dú)立生活和生活適應(yīng)能力。

二、多媒體對培智生活語文的支持

1.實(shí)現(xiàn)素材收集，完善教學(xué)引導(dǎo)

由于智障學(xué)生的特殊性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法讓學(xué)生通過抽象的思維去理解和接受，所以在教學(xué)前先要開展教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用一些實(shí)際生活的事物或者現(xiàn)象，從學(xué)生思想中已經(jīng)定性的事物入手，通過對事物進(jìn)行擴(kuò)展完善語文教學(xué)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“門、窗”的認(rèn)知教學(xué)中，教師可以先通過多媒體材料展示日常生活中各種類型的門窗，然后趁學(xué)生的注意力都被這些“新鮮”事物吸引的時候，鼓勵學(xué)生在自己的教室里找找這些東西或者相似的東西。學(xué)生通過觸覺撫摸、視覺觀察、聽覺輕敲等方式進(jìn)行判斷，也通過尋找過程懂得了這些事物的特點(diǎn)，這時教師可以讓學(xué)生拿著帶有相應(yīng)名詞的卡片，貼在相應(yīng)的位置，以達(dá)到讓學(xué)生對“門窗”完全認(rèn)知的目的。引導(dǎo)教學(xué)的素材選擇還可以是一些學(xué)校的活動素材、班級素材、社會素材或者是其它學(xué)科的學(xué)習(xí)素材等。

2.配合體驗(yàn)提問，提高學(xué)習(xí)效果

有問題才會有思考，問題是思考的源泉，為了能夠?qū)⑴嘀钦Z文教學(xué)與生活有所關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常提問，讓學(xué)生不斷去思考，活躍他們的思維。如在開展《學(xué)洗碗》的說話訓(xùn)練中，教師可以先用多媒體播放一段洗碗的過程錄像，并且提出一些啟發(fā)性問題，如同學(xué)們以前有沒有做過家務(wù)，洗過碗的同學(xué)舉一下手，說說你們是怎樣學(xué)會洗碗的，媽媽有沒有表揚(yáng)你，為什么表揚(yáng)你。同時，針對沒有相關(guān)生活體驗(yàn)的同學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生課余進(jìn)行切身體驗(yàn)，在所有學(xué)生都完成生活體驗(yàn)后，讓學(xué)生用自己的語言就“學(xué)洗碗”這件事進(jìn)行詳細(xì)描述，一方面提高他們的手腦協(xié)調(diào)能力，另一方面讓他們對肯定的事物具有認(rèn)知和判斷能力。

3.展示音樂作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)過程中，多媒體的用途除了教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)理解，同時也是一種情景創(chuàng)設(shè)的途徑，比如多媒體中的音樂可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)很好的情境，提高學(xué)習(xí)的有效性。人對音樂的接受過程是感性的思想感染過程，對于智障學(xué)生來說，情緒是一種本能，通過多媒體的音樂作用讓智障學(xué)生的思想得到共鳴和啟發(fā)，對于他們的智力培養(yǎng)具有一定好處。

培智教育的路還很長，不但需要教師付出更大的努力，更需要科學(xué)的教學(xué)方式和全新的教學(xué)技術(shù)作為引導(dǎo)和參考，通過吸引、啟發(fā)、影響以及改變的手段，提高學(xué)生的感知能力、判斷能力以及社會適應(yīng)能力，從而幫助更多智障學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作以及生活的夢想，這是一個任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，也是需要相關(guān)部門重點(diǎn)關(guān)注的過程。

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（責(zé)任編輯 史玉英）