95分與100分之間的距離

劉中軍

泰戈?duì)栍幸皇自娊小妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，詩的前幾句是這樣寫的：

“世界上最遠(yuǎn)的距離 不是 生與死的距離

而是 我站在你面前 你不知道我愛你

世界上最遠(yuǎn)的距離

不是 我站在你面前 你不知道我愛你

而是 愛到癡迷 卻不能說我愛你”

這首唯美而略帶傷感的詩曾打動(dòng)很多人的心，包括我在內(nèi)。而從教后，我發(fā)現(xiàn)了另一種世界上最遠(yuǎn)的、令我靈魂震顫的距離，那就是95分與100分之間的距離。

通過在外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)教育專家們也在探討和思考這個(gè)問題。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、教育面臨重大變革的背景下，這確實(shí)是一個(gè)值得所有家長和教育者深思的問題。95分代表了優(yōu)質(zhì)上乘的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而100分則是對(duì)分?jǐn)?shù)的一種極端追求和苛責(zé)，陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”。對(duì)于優(yōu)秀勤奮的孩子而言，從90分到95分或許不難，但從95分到100分，這看似簡單的5分可不簡單，它可能要讓孩子付出巨大的代價(jià)：犧牲掉作業(yè)完成后的活動(dòng)時(shí)間和閱讀時(shí)間，頭腦得不到休息調(diào)節(jié)，各種補(bǔ)習(xí)提升班，更不用說與朋友交流和閑談。還有更可怕的，從心理學(xué)上講，犯錯(cuò)是人的常態(tài)，即使是老師來完成一份試卷，也難免出錯(cuò)，所以對(duì)滿分的過分追求，違背人性，還會(huì)在孩子的生活中造成心理暗示，形成“學(xué)習(xí)性強(qiáng)迫癥”，一旦沒考到滿分，病癥就會(huì)發(fā)作，表現(xiàn)為自責(zé)、內(nèi)疚、狂躁和抑郁等，完全背離學(xué)習(xí)的初衷。所以，無論家長、老師還是學(xué)校，都不應(yīng)以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的終極評(píng)價(jià)，學(xué)生沒考好的原因有很多，鼓勵(lì)和寬容，才是教育的應(yīng)有之態(tài)。

另一方面，從學(xué)生的全面發(fā)展這一角度來說，追求滿分、高分也是極不科學(xué)和合理的?；A(chǔ)教育是面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格公民，一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視差異，單一評(píng)價(jià)，無論對(duì)于優(yōu)等生還是后進(jìn)生來說，都是一種傷害。一位老師曾給我講過一個(gè)真實(shí)的故事：十幾年前，在他所教的班級(jí)里，有這樣兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)男生成績優(yōu)異，深受他的喜愛和器重，畢業(yè)后考上了東北大學(xué)，而另一個(gè)男生調(diào)皮搗蛋，高中畢業(yè)后就輟學(xué)了。而戲劇性的是，東北大學(xué)的這名學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后在上海求職，未被錄用，然后回到黃石，一蹶不振，現(xiàn)在還出現(xiàn)了精神問題，無法正常工作和生活。而輟學(xué)的那名學(xué)生也在黃石，但開了一家公司，收入不菲，事業(yè)蒸蒸日上。欷歔之余，不由得要反思我們的教育。前面的那名學(xué)生顯然欠缺社會(huì)知識(shí)和抗挫折能力，而我們的基礎(chǔ)教育如果不及時(shí)補(bǔ)上這一課，還一味“唯分?jǐn)?shù)論”的話，就只能出爐大批的“畸形兒”“怪胎”。還有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，很多外國學(xué)校的面試官在面試中國學(xué)生時(shí)，都對(duì)考滿分的學(xué)生保持高度警惕，這不得不發(fā)人深省。

總之，分?jǐn)?shù)只是學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式之一，而決不是全部。教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生的差異，進(jìn)行差異性的教育。所以，世界上最遠(yuǎn)的距離不是天涯海角，而是為了這小小的5分，失去完整的人生！