李鎮(zhèn)西作文講評(píng)小議

朱冬冬

做學(xué)生的時(shí)候，老師的作文講評(píng)還記憶猶新，無(wú)非就是把優(yōu)秀的作文讀一讀罷了?，F(xiàn)在我做老師了，作文講評(píng)也僅限如此而已，雖然自己也明白效果不好，但也苦于找不到有效的講評(píng)方法。

在2010年的國(guó)培學(xué)習(xí)中，北京教育學(xué)院教授蘇立康在《寫作是對(duì)人生、社會(huì)、自然的表達(dá)》講座中播放了一段李鎮(zhèn)西的一段作文講評(píng)，我不禁眼前一亮：“這樣的作文講評(píng)真是太新穎了！”終于在網(wǎng)上找到了《感受愛心，注重細(xì)節(jié)》的作文視頻，如饑似渴地看了起來(lái)。

首先，出示流程：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、教師試筆、同齡人說(shuō)。這六環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)涵豐富。

一、榜上有名：提名表?yè)P(yáng)25人，表?yè)P(yáng)面很廣，從影片中看，全班約為40人，這樣表?yè)P(yáng)面達(dá)60%以上，如果再加上后面片段欣賞里上講臺(tái)朗讀的學(xué)生，表?yè)P(yáng)面幾乎為100%了。這樣的作文課，相信學(xué)生都會(huì)想著上的，有效地提高了學(xué)生的積極性。

二、佳作亮相：表?yè)P(yáng)2名學(xué)生作文優(yōu)秀，并要求上臺(tái)朗讀，還循循善誘地采訪作者：

1.“你是怎么構(gòu)思的？”

2.“你認(rèn)為哪點(diǎn)寫得好？”

3.“你認(rèn)為哪點(diǎn)寫得不理想？”

從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)了作文的構(gòu)思過(guò)程，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

接著讓其他學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)兩篇作文的看法，學(xué)生基本圍繞著兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)：有感情、描寫得好。此時(shí)，李老師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“這兩篇作文為什么會(huì)成功呢，共同之處是什么呢？——因?yàn)橛屑?xì)節(jié)描寫！”很自然地引出本課主題，接著帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)描寫有哪些類別，指定學(xué)生回答。

三、片段欣賞：讓作文有亮點(diǎn)的學(xué)生也上來(lái)朗讀一下片段，這又是一種鼓勵(lì)和肯定的形式，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。首先是李老師介紹一下作文的大概情節(jié)，再請(qǐng)學(xué)生本人朗讀，既讓全班學(xué)生了解了大概內(nèi)容，又節(jié)約了時(shí)間。學(xué)生讀完后，又提問(wèn)：“這是什么描寫？”從而讓學(xué)生判斷各類細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、行為、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理），并適當(dāng)?shù)嘏e一兩個(gè)熟悉的例子，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的形式和作用。

四、出謀劃策：選一篇中等水平的具有代表性的作文讓全班學(xué)生修改。把事先準(zhǔn)備好的作文發(fā)給每一位學(xué)生，讓大家討論，李老師也參與其中，聽聽學(xué)生的想法。然后提問(wèn)：

1.“這篇文章值得肯定的有哪些？”

2.“你的修改意見是什么？”

引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，由于是同學(xué)的作文，大家覺得沒(méi)什么距離感，很親切，生活經(jīng)歷也很相似，因此大家興致盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，并時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的笑聲，絲毫沒(méi)有分析課文時(shí)的枯燥和乏味。最后，當(dāng)然要聽聽作者的意見了，作者很開心地回答：“今天我是賺到了！”李老師又問(wèn)：“你有什么不同意的？你是怎么考慮的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和領(lǐng)悟，并要求回家再寫一遍。相信這位學(xué)生的作文水平一定會(huì)提高一個(gè)層次。

五、教師試筆：老師親自寫一篇同題材的作文，與同學(xué)們分享。這里李鎮(zhèn)西老師寫的是《似夢(mèng)非夢(mèng)的童年往事》，在讀作文之前，李老師提出了問(wèn)題：

1.表?yè)P(yáng)我寫得好的地方；

2.指出需要修改的地方；

3.探討為什么要這樣寫呢？

緊接著李老師深情地朗讀了自己的作文，沉浸在童年的回憶當(dāng)中。然后和大家一起探討作文的寫法。這是一篇回憶自己童年的作文，似乎老師也回到了童年，和學(xué)生變得一樣了，老師和學(xué)生的心理距離拉近了。學(xué)生能看到老師親自寫作文，似乎有說(shuō)不出的興奮。學(xué)生大膽地評(píng)論老師的作文，師生共同修改、體會(huì)，在不知不覺中學(xué)到了其中的精華，掌握了細(xì)節(jié)的寫法。

六、同齡人說(shuō)：把其他學(xué)校的同題材的優(yōu)秀作文拿來(lái)與學(xué)生交流，學(xué)習(xí)他們的寫法。李老師讀的是《愛的回憶》。拿出別的學(xué)校的作品，又一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，又一次強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鞏固了教學(xué)內(nèi)容。

總之，這堂課，環(huán)環(huán)精彩，環(huán)環(huán)有新意，環(huán)環(huán)吸引注意力，師生在愉悅中度過(guò)了兩節(jié)課。