遠(yuǎn)程培訓(xùn)視域下農(nóng)村中小學(xué)教師文化建設(shè)的思考

李 明

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

一、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化的重要性

教師文化是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中生成的、能夠代表教師群體共性的價(jià)值觀念和行為方式。教師文化直接影響著教師教育理念和教育積極性的發(fā)揮。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師提供了一個(gè)相對(duì)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為中小學(xué)教師文化的發(fā)展與建設(shè)提供了新的載體。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了教師“工學(xué)矛盾”帶來的煩惱，改變了農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，為農(nóng)村中小學(xué)教師更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師在民主、平等、和諧的網(wǎng)絡(luò)空間里學(xué)習(xí)交流，以自身的獨(dú)有的“文化場(chǎng)”來彼此作用，相互影響，形成了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中特有的遠(yuǎn)程研修文化。

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(2013年)》指出:要推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí);開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)教師同行交流。［1］國(guó)家越來越重視教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷加強(qiáng)混合式培訓(xùn)力度，積極探索網(wǎng)絡(luò)研修和線下面授相結(jié)合的培訓(xùn)規(guī)律。近幾年，對(duì)一線參訓(xùn)教師、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)者和網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的調(diào)研以及農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，網(wǎng)絡(luò)研修大大地方便了農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化業(yè)已悄然形成。農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修文化的有效構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和有效路徑。［2］

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化的內(nèi)容

1.教師個(gè)體自覺文化

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，教師要回歸學(xué)習(xí)者的身份，更需要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與教育教學(xué)等活動(dòng)。教師必須具有自我專業(yè)發(fā)展的潛在意識(shí)，通過自我覺悟和喚醒，不斷反思教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化的發(fā)展與超越，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的愿望強(qiáng)烈，必然會(huì)珍惜網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，自主更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)提升文化素養(yǎng)。在積極自主學(xué)習(xí)的過程中，就形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)環(huán)境下的教師個(gè)體自覺文化。

2.教師同伴群體文化

教師同伴群體文化就是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧所形成的網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。［3］這個(gè)特殊的群體文化不受地域限制，沒有彼此謀面或以其他方式聯(lián)系，而是以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，以提升教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，每個(gè)研修同伴都要具備合作開放的心態(tài)，具有與網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境有機(jī)融合的意識(shí)，在與他人的坦誠(chéng)交流、團(tuán)結(jié)合作中獲得進(jìn)步的滿足和樂趣，進(jìn)而形成開放的、同伴互助的、相互合作的文化氛圍。

3.網(wǎng)絡(luò)研修文化

網(wǎng)絡(luò)研修文化是由教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理部門、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師和農(nóng)村中小學(xué)教師依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化記憶、相同文化生活的群體文化。網(wǎng)絡(luò)研修文化以教學(xué)輔導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、班級(jí)論壇、在線主題研討、個(gè)人空間等研修方式呈現(xiàn)。

4.校本研修文化

校本研修是以中小學(xué)校教師為團(tuán)隊(duì)，以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困惑為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修方式。校本研修其本質(zhì)就是一種制度，更確切地說是一種文化，它能夠?qū)⒅行W(xué)教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育科研、學(xué)校行政管理及有關(guān)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的所有內(nèi)容有機(jī)地融合為一體，是一種進(jìn)取向上的校園文化。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的混合式校本研修模式愈來愈占據(jù)著校本研修的主導(dǎo)地位。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化

在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施過程中，各級(jí)教育行政部門、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理部門、遠(yuǎn)程培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間共同形成有關(guān)管理層面的共同文化。這種文化在各級(jí)管理部門和機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的用戶管理、課程管理、班級(jí)管理、考核管理、交互管理、項(xiàng)目巡視等活動(dòng)中形成。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化的生成策略

1.樹立自信開放的心態(tài)，培育“文化自覺”的意識(shí)與能力

一些農(nóng)村中小學(xué)教師的自卑心理，使他們一味地否定自身的生活工作環(huán)境，忽視所占有的鄉(xiāng)土教育資源，甚至是沒有勇氣去展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)實(shí)生活中的文化心理，同樣也存在于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，他們唯“權(quán)威專家”是從，不敢去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑權(quán)威，缺乏教育教學(xué)智慧碰撞分享的自信心。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有開放、平等、協(xié)作和分享的精神，農(nóng)村中小學(xué)教師作為網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)者，應(yīng)以開放和分享的心態(tài)，敞開心扉暢快交流，汲取先進(jìn)理念和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村教師要增強(qiáng)文化自覺意識(shí)，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的自覺，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自覺，還有對(duì)先進(jìn)文化和知識(shí)的自覺，有意識(shí)、有目的地選擇遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的先進(jìn)理念和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將其內(nèi)化為個(gè)人的思想和行為。農(nóng)村中小學(xué)教師以開放、自信、包容的心態(tài)去面對(duì)新鮮事物，努力提高文化自覺的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)自我超越，塑造農(nóng)村教師獨(dú)特的遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化。

2.建立務(wù)實(shí)高效的管理團(tuán)隊(duì)，保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)有序開展

培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)要有務(wù)實(shí)敬業(yè)的精神，了解教師培訓(xùn)的發(fā)展前沿動(dòng)向，成為培訓(xùn)的行家里手。組建一支優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)培訓(xùn)工作的實(shí)施起到事半功倍的效果。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，管理團(tuán)隊(duì)由教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理部門、各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)等人員組成。各級(jí)管理員明確工作職責(zé)，建立協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，確保有效溝通。培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)除了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里各自行使管理權(quán)限，還要在網(wǎng)絡(luò)以外的現(xiàn)實(shí)中對(duì)培訓(xùn)實(shí)施制定管理制度，提出可行性建議。各級(jí)管理員在培訓(xùn)時(shí)，依據(jù)職責(zé)對(duì)培訓(xùn)中參訓(xùn)教師培訓(xùn)情況和存在的問題反饋給上級(jí)管理員;培訓(xùn)結(jié)束后，管理員要對(duì)培訓(xùn)取得的成績(jī)和不足進(jìn)行梳理和總結(jié)，上報(bào)培訓(xùn)數(shù)據(jù)。而在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施中，管理員扮演著更加重要的角色，他們還需探索能夠緊密結(jié)合農(nóng)村教師實(shí)際的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)在虛擬空間與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間不斷轉(zhuǎn)換，形成了省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，共同生成了獨(dú)具特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化體系。

3.輔導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)員再創(chuàng)造，構(gòu)建師生互動(dòng)共生的培訓(xùn)文化

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境下，教師失去傳統(tǒng)的支配地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員，而學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)文化創(chuàng)生中起到專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用，發(fā)起研修活動(dòng)的研討主題，在網(wǎng)絡(luò)中答疑解惑、督促檢查、論壇交流，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師營(yíng)造良好的、互動(dòng)的培訓(xùn)文化氛圍，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生文化認(rèn)同感。參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的支持下，通過主題研討、論壇交流、完成作業(yè)、個(gè)人空間等研修方式，與輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行研討分享、互助合作，不斷碰撞教育教學(xué)智慧，融合吸收新觀點(diǎn)。參訓(xùn)教師在輔導(dǎo)教師的幫助下，按照自身特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)研究能力和教學(xué)水平獲得提升，教師專業(yè)取得發(fā)展。輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)和參訓(xùn)教師的再創(chuàng)造在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中相互促進(jìn)，彼此中和，生成了師生互動(dòng)共生的培訓(xùn)文化。

［1］教育部．教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910．html．

［2］［3］張忻，劉遠(yuǎn)勝．農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建［J］．繼續(xù)教育研究，2013，(3)．