讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

朱海青

初中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸多因素，而這些因素又是相輔相成、相互制約、相互促進(jìn)的。從語(yǔ)文的功用性看，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，人們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力缺一不可。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的綜合能力。

一、讀中學(xué)寫，習(xí)得方法

語(yǔ)文教材中的許多篇章都是名家名作，詞匯量豐富，表達(dá)方式多樣，構(gòu)思精巧，具有很高的思想性與藝術(shù)性，是學(xué)生模仿習(xí)作的重要資源。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，領(lǐng)悟語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)謀篇布局。新的課程理念倡導(dǎo)教師“用教材”而不是“教教材”，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理開(kāi)發(fā)教材留下的教學(xué)空間。中學(xué)生已經(jīng)有了一定的表達(dá)基礎(chǔ)，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展表達(dá)，在模仿中創(chuàng)新，在閱讀后想象，或者寫一寫讀后感，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

二、設(shè)計(jì)閱讀板塊，強(qiáng)化知識(shí)積累

不少初中生無(wú)論閱讀分析能力還是作文寫作能力都比較薄弱，其中一個(gè)重要原因就是閱讀量不足。教師需要豐富早讀課的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。因?yàn)閷W(xué)生之間是有差異的，所以早讀課也要分層閱讀，做到因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們積累教材中的知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較好的，可以適當(dāng)增加他們的早讀內(nèi)容，進(jìn)行課外讀物的閱讀和賞析。

三、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

比較閱讀是根據(jù)文章中的某個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題中蘊(yùn)涵的知識(shí)，并且把該知識(shí)點(diǎn)歸納到同類的問(wèn)題中，找出解決問(wèn)題的辦法。它是對(duì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力的訓(xùn)練。通過(guò)比較，我們可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章中的異同要素，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。在比較閱讀中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想的作用，通過(guò)聯(lián)想豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

四、創(chuàng)新形式，提高學(xué)生寫作興趣

讀寫遷移教學(xué)的目的是為了運(yùn)用，把閱讀積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。教師可以創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫遷移訓(xùn)練的最有效形式就是寫讀書(shū)筆記，學(xué)生一邊閱讀，一邊把學(xué)到的知識(shí)和自己的感悟記錄下來(lái)，把讀和寫結(jié)合在一起，這樣可以有效提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。等文章寫出來(lái)后，可以在班里評(píng)比，看誰(shuí)的文章最有創(chuàng)意。在鍛煉寫作能力的基礎(chǔ)上，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的好文章。

五、及時(shí)評(píng)改，鍛煉學(xué)生讀寫能力

這里的“讀”，并不是讓學(xué)生閱讀課本，而是讓學(xué)生互相閱讀習(xí)作，在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生在批改他人作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)并借鑒，同時(shí)也可以指出其不足之處，相互促進(jìn)，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。讓學(xué)生互相批改作文，剛開(kāi)始時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，以求收到好的效果。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不只是知識(shí)累積的過(guò)程，還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和靈活運(yùn)用，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力。教師要有意識(shí)地把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用，體會(huì)語(yǔ)文在社會(huì)生活中的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

（責(zé) 編 曉 月）