有效復(fù)習(xí)再提升 轉(zhuǎn)變觀念促發(fā)展

賀娟

在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課演變成了滿(mǎn)堂練、滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂考的無(wú)效訓(xùn)練場(chǎng)。如何改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高課堂效率呢？

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，突出主體地位

復(fù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步梳理、補(bǔ)充、內(nèi)化、再生成的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)已經(jīng)不同程度地在學(xué)生腦海建構(gòu)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況已經(jīng)形成差異性。此時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單梳理、強(qiáng)化，或者不分主次“眉毛胡子一把抓”，顯然不符合認(rèn)知規(guī)律。

教師要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課的任務(wù)，認(rèn)真領(lǐng)悟復(fù)習(xí)課的功能，充分呈現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，立足學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課研討，努力打造有效、平實(shí)、厚重的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)掌握情況的差異性，決定了復(fù)習(xí)的過(guò)程也有差異性，這需要教師放手讓學(xué)生自己獨(dú)立或通過(guò)小組合作去完成，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與。復(fù)習(xí)，是一項(xiàng)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這需要有對(duì)知識(shí)體系全面把握的能力，及對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性。主動(dòng)求知才能得到提高，故復(fù)習(xí)能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其概括能力，更培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、立足學(xué)生基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源

建構(gòu)主義理論告訴我們，對(duì)知識(shí)的理解是建立在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的。在對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教材作為教學(xué)的重要資源，如何使學(xué)生在熟悉的同時(shí)產(chǎn)生新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)材料重新產(chǎn)生興趣，就需要作為主導(dǎo)者和服務(wù)者的教師，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，以生成新的教學(xué)資源。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)20頁(yè)第4題，將立體圖形切開(kāi)后的截面或剪開(kāi)后得到的側(cè)面與平面圖形連線。（如下圖）

在新授時(shí)練習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，在復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)一步利用和開(kāi)發(fā)這一教材資源，進(jìn)行圓柱表面積和體積的綜合運(yùn)用，創(chuàng)造這樣的問(wèn)題情景：第一個(gè)長(zhǎng)20厘米的圓柱，經(jīng)過(guò)切割后表面積增加18平方厘米，原來(lái)圓柱的體積是多少？第二個(gè)底面直徑8厘米的圓柱沿直徑作垂直于底面的切割后，表面積增加了32平方厘米，原來(lái)圓柱的體積是多少？

像這樣“舊瓶裝新酒”，學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的情境首先產(chǎn)生心理相融，但進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的探究問(wèn)題，學(xué)生在“還有這樣的變化”的疑問(wèn)中，激發(fā)了新的探究興趣，思維達(dá)到一個(gè)新的高度。

三、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系

我們說(shuō)復(fù)習(xí)課要解決的是知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)、線、面三者結(jié)合的問(wèn)題，承載著溝通與生長(zhǎng)的獨(dú)特功能，它不是對(duì)舊知的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，而是要使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、系統(tǒng)化的理解與認(rèn)識(shí)，在“溫故”的過(guò)程中，達(dá)到“知新”的高度。這里的“新”，并非新的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)之“新”，是理解、運(yùn)用之“新”。

例如，數(shù)的整除的有關(guān)知識(shí)：因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)等概念教學(xué)，是分散在五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》單元中完成的，與約分、通分相關(guān)聯(lián)。六年級(jí)下冊(cè)的《整理與復(fù)習(xí)》單元，則將這些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)歸類(lèi)于“數(shù)與代數(shù)”的體系中進(jìn)行整理。與原來(lái)所學(xué)相比，知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，在復(fù)習(xí)課時(shí)怎樣幫助學(xué)生重新理解這些概念之間的聯(lián)系，建立知識(shí)體系，就要求教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更好地運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)高度。從方法基礎(chǔ)到數(shù)論體系，將知識(shí)進(jìn)行重組，打造厚重的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)）