從孤獨走向堅強(qiáng)

黎江濤

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的“少年成長小說”《草房子》。課文講述的是主人公杜小康因家境敗落，被迫與父親到遙遠(yuǎn)的地方牧鴨的故事。杜小康是獨生子女的代表，理解這個人物形象對于語文學(xué)習(xí)和學(xué)生成長都有重要的意義。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過品讀杜小康的四句話，揣摩人物感情的變化，分析人物形象。

一、結(jié)合情境，體會人物的無奈和茫然

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

作為“紅門”里的獨生子、油麻地小學(xué)的班長，杜小康不僅學(xué)習(xí)好，生活一直也很優(yōu)越。然而，船一翻，爸爸一病，杜家家道中落，杜小康失學(xué)了。為了走出家庭困境，他被迫陪爸爸去蘆葦蕩養(yǎng)鴨還債。船離開岸邊不久，杜小康說了這句話。這句話暴露出他內(nèi)心的“無奈和茫然”。

賞析人物語言，離不開特定的語言環(huán)境。課前，教師布置學(xué)生閱讀原著，讓他們了解杜小康生活狀況的前后變化。課堂上，教師先讓學(xué)生默讀一、二兩段，弄清他是在什么時間、什么地點、什么情況下說這句話的。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著，談?wù)劮砒喦暗亩判】瞪钋闆r怎樣？學(xué)生有的介紹說，他家開著雜貨鋪，不愁吃穿;有的講述他有一年四季的衣服穿，有屬于自己的自行車;有的補充說他嬌貴到冬天戴口罩保護(hù)白嫩的皮膚，他小學(xué)一年級就有了一根皮帶，等等。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：他說這句話時是什么心情？從中看出杜小康怎樣的性格特征？通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真切地感受到了杜小康的無奈和茫然。

二、比較語言，揣摩人物的孤獨和理性

“我要回家……”

在茫茫的蘆葦蕩，杜小康和爸爸的語言交流越來越少。他沒有朋友，只能和鴨子們作伴;他沒有書讀，常會想起紅門以及那里的一切。日有所思，夜有所夢。“我要回家……”這句夢話釋放了他心中深埋很久的“孤獨和膽怯”。

這是杜小康第二次說“我要回家”，但其中包含的情感與第一次有所不同。如果說第一次這樣說表達(dá)出杜小康的無奈和茫然，那么這次釋放出的是孤獨和膽怯，然而這種孤獨和膽怯中多了一份在經(jīng)受生活磨難后的理性，少了出發(fā)時的那份任性。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析對比這兩句話，同中求異，披文入情，感悟人物的心理變化。

教師先讓學(xué)生找到描寫杜小康孤獨的段落，畫出描寫杜小康孤獨的句子。學(xué)生找到了這樣一些句子：“杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了?！薄八麄円贿B十多天遇不到一個人?！薄八透赣H之間的對話，變得越來越單調(diào)，幾乎不知道再說些什么?！苯處熥寣W(xué)生把句中的“杜小康”“他”改成“我”，把“他們”改成“我們”，置換角色進(jìn)行朗讀，思考父親就在身邊，杜小康為什么還如此想家，為什么還會感到孤獨。通過朗讀分析，學(xué)生逐步認(rèn)識到，失學(xué)后的孤獨寂寞、陌生的環(huán)境、離家想家和無人交流的孤獨痛苦等無情地折磨著杜小康，他承受了同齡孩子不應(yīng)該承受的生命之重;產(chǎn)生這樣的心理，不是因為他軟弱，而是壓力過于強(qiáng)大，超出了他的承受能力。

接著，教師用PPT展示想家的兩句話，讓學(xué)生比較兩句話的文字有何不同？說明了什么？學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)了兩點：一是第二次沒有說“不去放鴨”，要“上岸”;二是這一次不是清醒時帶著哭腔說的，而是夢中“哇哇大哭”出來的。把這兩點放在一起比較，學(xué)生自然而然地感受到，杜小康此時想家的程度比離岸時更深了，但經(jīng)過了生活的磨難，他逐漸學(xué)會了控制自己的情緒，變得理性了。

三、品讀關(guān)鍵詞，感悟人物的從容與鎮(zhèn)定

“還是分頭去找吧?！?/p>

天有不測風(fēng)云。當(dāng)鴨子一天天長大，父子倆一天天看到希望時，一場突如其來的暴風(fēng)雨，幾乎破滅了他們的夢想。那天午后，暴風(fēng)雨吹開了鴨欄，吹散了鴨子。父子倆東追西趕，臨近天黑時，雖傷痕累累，精疲力盡，卻還有十幾只鴨子沒找回來。父親讓杜小康“進(jìn)窩棚里歇一會兒”，他自己去找。杜小康說出了這句話。這句話顯示出一份責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)，說明杜小康完成了心理的劇變，成為一名真正的“男子漢”。

引導(dǎo)學(xué)生體悟出這種情感，需要抓住“分頭找”這個關(guān)鍵詞。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生思考，“分頭找”意味著什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗想到：在茫茫的蘆葦蕩，人很容易迷失方向;蘆葦叢中可能有蛇，或者其他容易傷害人的動物;蘆葦中有很多沼澤地，人有可能陷進(jìn)去，等等。學(xué)生進(jìn)一步想到，杜小康已在蘆葦蕩里生活了很久，這些危險他都知道，但他仍然主動提出分頭去找，可見他的心智已趨于堅強(qiáng)。

接著，教師配樂范讀第38-48自然段，讓學(xué)生畫出相關(guān)句段，印證閱讀猜想。大部分學(xué)生關(guān)注到了第48自然段：迷路后的杜小康沒有驚慌，他平靜地以地為床，以鴨為伴，以“白嫩的蘆葦根”為食，思念著母親，想著伙伴，倦極而眠。此時的杜小康沒有恐懼，沒有眼淚，顯得鎮(zhèn)定而堅強(qiáng)?！按饲榇司?，可用什么詞語來描述杜小康的形象？”教師拋出這個問題，學(xué)生思維極其活躍，找到了“從容、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若”等詞語。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！弊プ￡P(guān)鍵詞句，讀出文字背后的情感和含義，確實是提升學(xué)生品讀能力的好方法。

四、誦讀關(guān)鍵句，品味成長的驕傲和自豪

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

經(jīng)過辛勤的勞動，漫長的等待，鴨子終于下蛋了。這是多么令人驚喜的事??！杜小康這幾句語無倫次的話，包含著驕傲，包含著極大的幸福和喜悅。這是飽經(jīng)磨難又滿懷希望的人，在希望達(dá)成后情感的自然流露。

個性化的語言是捕捉人物心理的重要抓手。教學(xué)中，教師通過感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生品味杜小康自豪喜悅的心情，感受杜小康的人物形象。

師：說這句話時，杜小康是什么心情？

生1（朗讀之后）：喜悅，高興。

師：他為什么這么激動？

生2：這是杜小康養(yǎng)的鴨子下的第一枚蛋，他很自豪，很驕傲。

師：手捧著蛋，杜小康最想說什么？

生3：可以回家了。

師：這次想回家和前兩次有什么不同？

生4：這次想回家是一種快樂的情緒，是成長的驕傲和自豪。

師：當(dāng)想家變成了一種甜蜜又溫馨的盼望，想家就不再是一件痛苦的事。文中的四句話由表及里地揭示出了人物的心理變化。其實每個人都是這樣長大的，“我”是杜小康，杜小康即是“我”。在我們成長的過程中，總會遇到一些無法回避的磨難，只有勇于面對，才能獲得成長的愉悅與自豪。

感受人物形象是小說教學(xué)的重要任務(wù)?！豆陋氈谩分写罅康男睦砘顒用鑼懞铜h(huán)境描寫，給梳理人物的心理變化造成了困難。教學(xué)中，教師獨辟蹊徑，用主人公杜小康的四句話為抓手進(jìn)行分析，水到渠成地突破了教學(xué)重點，讓杜小康的形象鮮明地立在了學(xué)生心中，感染著學(xué)生，啟迪著學(xué)生。

（作者單位：宜昌市第十六中學(xué)）