例談多媒體在低年級(jí)口語交際教學(xué)中有效性運(yùn)用

向以瓊

【摘要】在口語交際教學(xué)中運(yùn)用電教手段，將動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息融為一體，創(chuàng)設(shè)多種情境，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)與生動(dòng)活潑的形象之中，使學(xué)生能觀其境、聞其聲、觸景生情，完全置身于情景之中，從而達(dá)成教學(xué)效果的有效性。

【關(guān)鍵詞】多媒體 口語交際 有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0132-02

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生“聽說”的能力?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。小學(xué)低年級(jí)的口語交際最基本的要求就是講普通話的習(xí)慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識(shí)與自信等。

要讓學(xué)生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹(jǐn)?shù)膸熒⑸鷮?duì)話形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、和諧、活潑、有趣的交際情境，多媒體在創(chuàng)設(shè)交際情境上有比其他教學(xué)手段更得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在口語交際中運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，將動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)與生動(dòng)活潑的形象之中，使學(xué)生能觀其境、聞其聲、觸景生情，完全置身于情景之中。

一、用多媒體設(shè)計(jì)精彩畫面

良好的情境創(chuàng)設(shè)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)求知和積極體驗(yàn)的情感世界中去，從而使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。在教學(xué)中，精彩的畫面能吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)口語交際《好球》時(shí)，讓學(xué)生看一段精彩回放：世界杯足球賽預(yù)選賽中，中國隊(duì)對(duì)卡塔爾隊(duì)時(shí)，中國球員射門進(jìn)球的一幕。此時(shí)學(xué)生的心情也如球場(chǎng)上隊(duì)員一樣高興，更和賽場(chǎng)周圍的球迷們一樣激動(dòng)。聽著解說員情緒激昂、令人興奮的解說，同學(xué)們?nèi)缤砼R其境。此時(shí)讓同學(xué)們說一說“中國隊(duì)球員在干什么？現(xiàn)場(chǎng)的觀眾怎么樣？”學(xué)生不需老師用過多的鼓勵(lì)語言，卻口語交際的積極性高漲。他們展開想象的翅膀，說話內(nèi)容遠(yuǎn)比看著課本的插圖說得深動(dòng)得多、精彩得多。而不是人云亦云、鸚鵡學(xué)舌。創(chuàng)設(shè)這種情境能讓學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)教師表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)自己的參與的熱情。生活化教學(xué)是新課程背景下的現(xiàn)實(shí)追求，生活情境帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在口語交際《買文具》時(shí)，課前預(yù)先讓其中一位同學(xué)親自去超市買文具，并攝錄下來，課堂上，播放給同學(xué)看，看看這位同學(xué)是怎樣和售貨員阿姨對(duì)話的？然后，在教室里讓同學(xué)分組演一演，老師也參與合作，師生互動(dòng)。這樣，同學(xué)們?cè)谄降?、民主的環(huán)境中演得很真實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生大膽、勇敢地進(jìn)行口語交際，而且能讓學(xué)生注意到自己所扮演角色的舉止談吐得體性。

三、用多媒體投影展示實(shí)物

實(shí)物是教學(xué)第一素材，實(shí)物給學(xué)生帶來生活熟悉又陌生的現(xiàn)場(chǎng)感。運(yùn)用多媒體展示實(shí)物，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)口語交際《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》時(shí)，課前預(yù)先讓學(xué)生留心觀察周圍的標(biāo)志，對(duì)標(biāo)志作一番了解，并把它畫下來。課堂上，用實(shí)物投影儀，投影在大屏幕上，大家交流。如此一來，大家興致很高，誰也不愿自己的勞動(dòng)成果（自己畫的標(biāo)志）“默默無聞”，都愿意說說自己收集的標(biāo)志表示什么意思？并能說出自己的標(biāo)志是從什么地方收集到的，一般會(huì)在哪兒有這種標(biāo)志。從中，同學(xué)們不僅進(jìn)行了口語交際，而且體會(huì)到勞動(dòng)給自己帶來的歡樂與喜悅，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)和展示自己的機(jī)會(huì)。他們的積極性怎能不被調(diào)動(dòng)起來呢？

四、用多媒體現(xiàn)場(chǎng)DV直播

教育學(xué)、心理學(xué)指出：學(xué)生的注意力的集中是有時(shí)間性的，且受學(xué)生興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)變而有所變化。語文教學(xué)有機(jī)融入信息技術(shù)，快速走進(jìn)課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲像、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，凸顯了它的先進(jìn)性、趣味性和直觀性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化與互動(dòng)。

語文教材提供了豐富的情感因素，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，必須自己先走進(jìn)文本，就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。在教學(xué)口語交際《我喜歡的一種游戲》可以采用這種形式，讓一位學(xué)生當(dāng)游戲主持人，并邀請(qǐng)幾位同學(xué)做游戲伙伴。主持人介紹游戲的名稱和玩法，并讓伙伴們當(dāng)場(chǎng)玩這種游戲。讓電視機(jī)前的小朋友聽得明白，學(xué)得輕松，并爭著也要當(dāng)游戲主持人。這樣，在進(jìn)行口語交際的同時(shí)，讓大家分享自己的成功和快樂。

語文教學(xué)的工具性和人文性，決定了它在整個(gè)教育中的重要作用。語文蘊(yùn)涵著豐富的人生真諦、人品精華與人情意蘊(yùn)，筆者在熱衷于語文教學(xué)生活化和倡導(dǎo)本色語文的同時(shí)，也積極地運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”跨越。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！崩妹襟w技術(shù)的多功能作用進(jìn)行口語交際，能營造一種平等和諧，真實(shí)再現(xiàn)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2014年10月21日

[2]《借助多媒體進(jìn)行口語交際訓(xùn)練》，蘇影著，《課程教材教學(xué)研究（小教研究）》 2002年01期。

[3]《多媒體在提高小學(xué)生口語交際能力中的運(yùn)用》，許其民著，《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年03期