高中生英語閱讀分化成因及對策研究

柯心平

【摘要】在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生學生英語成績分化嚴重，而其英語閱讀能力的分化表現(xiàn)尤為突出。本文通過對部分高中生的英語閱讀現(xiàn)狀進行的調(diào)查，分析了高中生英語閱讀能力分化的原因，并探討了防止和減小英語閱讀兩極分化的對策。

【關鍵詞】高中 英語閱讀 分化 成因 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0107-02

一、 引言

在全球化和信息化時代，要了解國際動態(tài)和學習國外先進技術，最直接和最主要的途徑是借助網(wǎng)絡閱讀國外英語文獻，而較強的英語閱讀能力是及時了解第一手材料的關鍵。英語閱讀能力主要是在中學階段培養(yǎng)起來的，但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在進入高中以后，英語閱讀能力分化日益嚴重，閱讀成了很多學生英語學習的重大障礙。鑒于此，筆者及其研究小組對任教學校的高一和高二學生部分學生進行了關于英語閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，調(diào)查圍繞以下問題展開：（1）學生每周平均的英語閱讀量。（2）學生喜歡的英語閱讀材料類型。（3）學生在英語閱讀方面的主要障礙。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生沒有經(jīng)常閱讀英語的習慣，受訪學生中只有16%的人每周英語課外閱讀量在1000詞（約5篇短文）以上。學生最喜歡的英語閱讀材料是故事（76%）和文體娛樂類的文章（52%）。學生覺得英語閱讀的主要障礙是詞匯量（73%），長難句（47%）和文化背景知識（38%）。學生閱讀水平參差不齊，大多數(shù)學生對英語閱讀有畏懼感，對如何提高閱讀深感困惑。

二、 高中生英語閱讀分化的成因分析

1.英語閱讀投入時間少，詞匯量不夠。

高中生剛剛從初中升上來，普遍覺得理科課程難度陡然增加，故大部分時間都放在理科的學習上，對英語學習投入的時間偏少，僅限于完成老師布置的作業(yè)，很少主動進行課外英語閱讀，語言輸入不足，無法通過閱讀來鞏固記憶，導致學過的單詞遺忘很快，擴大詞匯量更無從談起。所以在有限的英語閱讀中覺得生詞多（其實很多是學過的單詞），動則查詞典，經(jīng)?？ぃ季S斷線，難以堅持讀下去，對閱讀的興趣和信心逐漸消失，甚至放棄。

2.語法知識薄弱，閱讀技能不足。

由于相當一部分學生英語語法基礎不夠扎實，不了解英語語句的基本結(jié)構(gòu)，看到句子無法分析句子成分，對較長的語句不能迅速剔除輔助成分，抓住句子主干大意，對整句的理解把握不準。很多學生在閱讀中碰到定語從句，分詞結(jié)構(gòu)，倒裝句型等語言現(xiàn)象時不能捋清結(jié)構(gòu)，分清主次，導致理解出現(xiàn)前后矛盾，思維混亂，錯誤解讀文本原意。

3.英語閱讀習慣差，閱讀方法不合理。

阻礙學生閱讀能力提高的一個因素就是沒有形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。大部分學生閱讀只是為了完成作業(yè)和做題，閱讀時間少而集中，沒有經(jīng)常閱讀英語的習慣，缺乏系統(tǒng)的詞匯積累計劃。進行英語閱讀時，學生經(jīng)常讀出聲來，或逐字指讀，不能按意群掃讀，而且一遇到生詞就查字典，沒有根據(jù)上下文語境猜測詞義的習慣。這些不良的閱讀習慣既影響閱讀速度，又影響學生對閱讀材料理解的連貫性和整體性。大部分沒有讀后進行歸納反思的習慣，缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識，使得對文章的理解破碎凌亂，見樹不見林，讀后不能形成完整的篇章脈絡。

4.教師因素引導不力，學生積極性受挫。

在學習過程中，教師的激勵和引導對于學生起著至關重要的作用。很多教師缺乏對學生進行閱讀方法的指導和閱讀興趣的激發(fā)。對于閱讀技巧的講授，教師經(jīng)常是從自己的角度出發(fā)，講的是成年人的閱讀技巧，并沒有站在青少年學生的角度去考慮問題。畢竟老師與學生在詞匯水平、閱讀技能和知識閱歷有較大差距，脫離學生實際的指導是無效的。還有的老師把過多的精力花在單句層面的理解上，忽視對學生從篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法方面的指導，當學生理解出錯時，教師一味責備鄙視，缺乏鼓勵和引導，使得學生對閱讀產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，導致閱讀教學難以開展。

三、閱讀分化的解決對策

1.創(chuàng)造和諧寬容的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生一種經(jīng)常的愉快體驗。

成功的閱讀應該是讀者與作者的信息交流和情感共鳴，是一種重要的人生體驗，所以教師要鼓勵學生更多地去體驗閱讀帶來的快樂，經(jīng)常閱讀，享受閱讀。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生愿意閱讀，倡導探究，鼓勵質(zhì)疑，使學生以放松的心情去閱讀，并鼓勵學生讀后交流體會，發(fā)表看法，逐漸讓閱讀成為一種學生自發(fā)的行為。教師對待閱讀能力差的學生要平等民主，寬容學生的錯誤與不足，鼓勵學生平等地討論，耐心傾聽學生的想法，更多的強調(diào)閱讀的過程而不是結(jié)果，鼓勵學生每天閱讀一篇400字左右的英語短文，使得所有的學生都敢于閱讀，熱愛閱讀，這樣才能使盡可能多的學生不掉隊，把分化降到最低。

2.因材施教，進行的必要的個性化的閱讀方法指導。

“授之以魚不如授之以漁”，正確的閱讀方法能使學生的學習事半功倍?！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》要求高中生英語達到七級，七級對于閱讀的要求是：

（1）能從一般性文章中獲取和處理主要信息；

（2）能理解文章主旨、作者意圖；

（3）能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；

（4）能夠通過文章中的線索，進行推理；

對照課程標準的要求，教師在閱讀教學中除了教會學生基本的句法分析知識，還要根據(jù)學生實際需求，加強個別指導。要引導學生在語境中猜測詞義，以意群為單位快速閱讀，通過掃讀等方式找出文章的主題句和主題段確定中心思想，通過首尾段分析文章的寫作意圖的閱讀方法。Jonson等針對語篇提出了語義結(jié)構(gòu)圖的概念（1986），即以文章核心概念為中心，逐級拓展并形成顯化的語義銜接結(jié)構(gòu)。教師要引導學生通過尋找語篇中各語段的內(nèi)在銜接，分析其中的邏輯聯(lián)系，然后以圖式的形式將其顯化，從而弄清文章的脈絡和語篇結(jié)構(gòu)。

3.精泛結(jié)合，提供地道鮮活的閱讀材料，補充必要的跨文化知識。

高中英語新課程標準要求高中生要“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上?！眱H靠高中英語課本提供的語言材料是遠遠不夠的，這就要求教師根據(jù)學生水平，選擇符合其年齡特點和認知水平的課外英語閱讀材料。筆者認為，21st Century （高中版），Chicken Soup（《心靈雞湯》）和部分網(wǎng)絡英語美文（可以進行必要的改寫）都是很好的補充閱讀材料，教師可以根據(jù)不同學生的詞匯水平推薦不同的閱讀文章，保證學生語言輸入的質(zhì)量，增強其語感，陶冶其情操。在學生進行課外閱讀時，教師要在讀前，讀后有明確的閱讀要求，或歸納大意，或評論人物，使學生讀有所獲。同時，對閱讀中出現(xiàn)的涉及英美人的生活習俗、身體語言和價值觀等跨文化的信息也要讓學生知曉。

4.指導學生形成自主閱讀能力

指導學生形成自主閱讀能力，使學生形成自主學習能力是教學改革的重要目標。自主學習指學習者能夠獨立地制定學習目標、內(nèi)容和方式，并制定一套評估體系的能力。在英語閱讀活動中，教師應引導學生除了關注語言知識和篇章理解外，還應注重閱讀過程中自我監(jiān)控的作用。從教師輔助學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、監(jiān)督閱讀進度表逐漸過渡到學生自主制定閱讀計劃、通過反饋等調(diào)整自己的閱讀活動，以進一步提高英語閱讀效率和增強英語閱讀的自主性。

總之，英語閱讀能力的分化是高中生英語成績分化的重要原因，也是英語教學一個亟待解決的難題。消除分化，要求教師始終以學生為主體，了解學生的困難和需求，采取有針對性的措施，鼓勵學生加大有效的語言輸入，從而最終縮小乃至消除分化。

參考文獻：

[1] 張正東 《高師英語教學法教程》1991

[2] 《全日制普通高中英語新課程標準》2013

[3] 馬勇. 高中英語閱讀教學有效性研究[J]. 新課程學習（上）. 2013（03）

[4] 陳國萍. 高中生英語閱讀能力形成中的非語言因素探究[J]. 才智. 2010（32）

[5] 黃曉瓏. 英語閱讀課中分層教學的有效性嘗試[J]. 教學月刊（中）