《Photoshop與平面設(shè)計(jì)》通識(shí)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王園園　樊海燕

【摘要】《Photoshop與平面設(shè)計(jì)》通識(shí)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐，以“啟發(fā)教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”為理論依據(jù)，“微課”參與其中，探索性的形成“課堂343與課后1+1”整合并行的教學(xué)模式，并從模式的提出、建構(gòu)、實(shí)施、效果等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】Photoshop與平面設(shè)計(jì) 通識(shí)課程 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0035-02

《Photoshop與平面設(shè)計(jì)》是西安建筑科技大學(xué)一門(mén)本科通識(shí)課程，教學(xué)目標(biāo)旨在：適用于綜合類(lèi)院校，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)且行之有效，解決其普遍存在的平面設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏、審美不足的問(wèn)題，將設(shè)計(jì)理論與Photoshop軟件操作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)和良好就業(yè)心態(tài)。通過(guò)幾輪次的教學(xué)研究與實(shí)踐，初步形成“課堂343與課后1+1”整合并行的教學(xué)模式。

一、 課程存在的問(wèn)題

1.學(xué)生多元化?！禤hotoshop與平面設(shè)計(jì)》選課學(xué)生從大一至大四，文科和理工科皆有。學(xué)生多元化導(dǎo)致：第一，低年級(jí)學(xué)生關(guān)注軟件整體學(xué)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生亟待解決實(shí)際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強(qiáng)；理工科學(xué)生相反。第三，如何避免通識(shí)課流于形式、混修學(xué)分。

2.“理論+實(shí)踐”的課程目標(biāo)。課程為32課時(shí)多媒體教學(xué)，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，課程成果及教師的評(píng)價(jià)與反思，很大程度來(lái)自考核內(nèi)容即設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)課堂教學(xué)的組織安排和對(duì)課后實(shí)踐的掌控，成為課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架，及其具體操作的教學(xué)活動(dòng)方式[1]。被譽(yù)為美國(guó)20世紀(jì)最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕屈克教授認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識(shí)[2]。單一教學(xué)方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式運(yùn)用多種互補(bǔ)的教學(xué)方法和手段發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，提高整體素質(zhì)?！罢n堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學(xué)2課時(shí)100分鐘內(nèi)，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動(dòng)30分鐘”，時(shí)間比為3：4：3，課后以“1節(jié)微課”加“1個(gè)課程學(xué)習(xí)群”的形式補(bǔ)充教學(xué)。以“啟發(fā)式教學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”為理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)，整合相關(guān)理念，并引入當(dāng)前流行的“微課”，探索符合“通識(shí)”效果的教學(xué)模式。

三、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.啟發(fā)式教學(xué)貫穿課程始終?！皢l(fā)式教學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)“30分鐘理論講授”。教師以項(xiàng)目為中心，圍繞解決實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比， 有著三個(gè)突出的轉(zhuǎn)變： 以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[4]。項(xiàng)目設(shè)置是關(guān)鍵，理論知識(shí)與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)。

3.案例教學(xué)展開(kāi)“40分鐘軟件操作”。采用舉一反三的案例進(jìn)階教學(xué)，集合縱向思維、橫向思維、逆向思維等方式，將項(xiàng)目由易向難逐步擴(kuò)展新知識(shí)，為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科的學(xué)生提供更廣泛的發(fā)揮空間。

4.互動(dòng)教學(xué)30分鐘，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)雙方平等交流探討，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融。教師課堂講授完畢，請(qǐng)學(xué)生參與互動(dòng)演示，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引起學(xué)生重視。

5.微課補(bǔ)充，再現(xiàn)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。課程微課為課堂教學(xué)主要內(nèi)容的提煉，短小精致，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，比網(wǎng)絡(luò)案例更具針對(duì)性。要求教師熟練操作軟件，目的明確，使學(xué)生能清楚的學(xué)習(xí)演示內(nèi)容。

6.課程學(xué)習(xí)群加強(qiáng)交流、提高效率。電腦、手機(jī)在線均能第一時(shí)間回答課程學(xué)習(xí)群的提問(wèn)，教師整合問(wèn)題進(jìn)行答疑，提高效率。也可以由學(xué)生解答，展開(kāi)討論。交流群滿(mǎn)足案例和素材即時(shí)上傳、資源共享、成員交流。

四、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的實(shí)施

1.課程第一堂的講授，在教學(xué)組織安排中占有突出地位，可提升學(xué)生主動(dòng)到課率并積極參與學(xué)習(xí)。教師要充分展示課程特色，引發(fā)學(xué)生的向往，并提出課后微課教學(xué)和網(wǎng)上交流的要求。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)將課程內(nèi)容模塊化，以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)延伸，擴(kuò)展知識(shí)面、逐漸提高難度。具體項(xiàng)目有：求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、ppt模版設(shè)計(jì)等。將平面設(shè)計(jì)三要素的圖形、色彩、字體及形式美法則，與軟件的各項(xiàng)功能相互融合，植入每個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。

3.案例講解采用“賞-析-演-練”的步驟?！百p”觀看優(yōu)秀設(shè)計(jì)甚至問(wèn)題作品?！拔觥睂?dǎo)入平面設(shè)計(jì)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論?！把荨?，以案例為基礎(chǔ)講解軟件操作，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)，教師啟發(fā)的優(yōu)勢(shì)為，教材講解的“1-2-3-4”，可以演化成“1-3-2-4”“1-4-2-3”，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生多維思考方式?！熬殹背苏n后訓(xùn)練，增加“師生角色互換”，由學(xué)生操作軟件、設(shè)計(jì)講解，體驗(yàn)匯報(bào)與總結(jié)。

4.課堂互動(dòng)調(diào)節(jié)氛圍，是快樂(lè)教與學(xué)的前提。從中可以觀察學(xué)生的思路與設(shè)計(jì)過(guò)程，得到第一手的學(xué)習(xí)有效性信息?；?dòng)利于發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，拓展更多解決問(wèn)題的方法。

5.建立課程品牌，教師要付出超越32課時(shí)的努力，課后互動(dòng)注重學(xué)生個(gè)性差異，增進(jìn)師生情感交流。一方面教師根據(jù)課程進(jìn)度安排“微課”學(xué)習(xí)，一方面要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

6.課程中期布置考核內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，與以往“交作業(yè)-得成績(jī)-課程結(jié)業(yè)”不同，采用“設(shè)計(jì)-再設(shè)計(jì)-反復(fù)推敲”的訓(xùn)練方式，在末次課堂進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生完整的參與項(xiàng)目。

五、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的效果

1.課程考核是對(duì)教學(xué)模式研究成果的驗(yàn)收。為避免設(shè)計(jì)抄襲，控制考核質(zhì)量，要限定考核內(nèi)容，既保留創(chuàng)意空間，又有所制約。以往考核完成設(shè)計(jì)即可，研究中加入撰寫(xiě)“設(shè)計(jì)說(shuō)明”，學(xué)生通過(guò)文字陳述，總結(jié)、驗(yàn)證所學(xué)的基本知識(shí)和技能，切實(shí)做到“理論+實(shí)踐”的提升。

2.調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)課程效果。在最新一次課程末，對(duì)學(xué)生做了無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷，采用五分制了解教學(xué)情況。有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)其中男女比例約為7：3，理工科與文科比例約為6：4，具體情況如下表：

結(jié)果顯示，除了“學(xué)到了平面設(shè)計(jì)的方法理論”、“ 未來(lái)能用photoshop軟件完成一些項(xiàng)目設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)的優(yōu)良率總和分別為75%、76%，其余各項(xiàng)均超過(guò)80%。開(kāi)放性問(wèn)題中學(xué)生認(rèn)為課程最難的部分是設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)色彩，教師授課特點(diǎn)為嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、豐富、互動(dòng)、創(chuàng)新等。

六、結(jié)語(yǔ)

“Photoshop與平面設(shè)計(jì)”通識(shí)課程初步形成 “課堂343與課后1+1”教學(xué)模式，使本科生加強(qiáng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的修養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，在未來(lái)的工作中，良好的習(xí)慣將令他們具有創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.關(guān)于教學(xué)模式若干理論問(wèn)題的探討[J]. 課程·教材·教法，1996（ 4 ）

[2]張西茜.美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述[J].中國(guó)成人教育，2011（5）

[3]齊珊，尤慧艷.啟發(fā)式教學(xué)模式與合作研究學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2014（2）：

[4]冷淑君.以項(xiàng)目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J] .中國(guó)電化教育，2008（7）

基金項(xiàng)目： 2013西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng) “Photoshop與平面設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（DJ07045）成果