幼兒園“課例研究”的五種策略

武夢(mèng)蕓 鄧德雨

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的提出了科學(xué)、具體的目標(biāo)與要求，這同時(shí)是對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了高要求。那么，在此背景下幼兒教師對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有哪些期待與困惑？我們以往的培訓(xùn)內(nèi)容、教研方式能不能繼續(xù)滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求呢？在教研的模式、內(nèi)容等方面還需要做哪些調(diào)整？為了了解上述問(wèn)題，更好地促進(jìn)我園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，上學(xué)期筆者在園內(nèi)教師中進(jìn)行了一次小的調(diào)研活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最受教師歡迎、認(rèn)同率高的是顯性效果好的園本教研基本方式——課例研究。本文，筆者即從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)談?wù)劇罢n例研究”的幾種形式。

一、常態(tài)課例研究

常態(tài)課是日常教育教學(xué)活動(dòng)最主要的組成部分，在開(kāi)展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近幼兒、貼近現(xiàn)實(shí)，它包含著教師最為自然的教育教學(xué)理念，這些理念對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒的發(fā)展有著最為直接和重要的影響。因此，對(duì)教師的常態(tài)課進(jìn)行研討，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中急需解決的真實(shí)問(wèn)題，更有助于揭示教師深層次的默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

如在一次科學(xué)活動(dòng)“空氣在哪里”的常態(tài)課上，當(dāng)活動(dòng)轉(zhuǎn)入交流總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂出現(xiàn)了“失控”。一個(gè)男孩仍舊在低頭探究，對(duì)教師的勸說(shuō)誘導(dǎo)不理不睬，反而把一部分幼兒又引回到自己未完成的操作中。在這一無(wú)法順利開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，顯然包含著某種值得關(guān)注的“問(wèn)題”，折射出了教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師所面臨的新理念向新行為轉(zhuǎn)化的艱難和矛盾。在活動(dòng)結(jié)束后，我們請(qǐng)執(zhí)教教師進(jìn)行自我分析后，讓所有教師重溫課例，并激發(fā)他們拋出關(guān)于活動(dòng)的各種問(wèn)題和假設(shè)，然后就所有問(wèn)題一一進(jìn)行診斷和研討。針對(duì)課例中的“失控”場(chǎng)面，教師們最終將問(wèn)題聚焦于教師對(duì)幼兒“行為”的不同認(rèn)識(shí)上，并進(jìn)行了刨根問(wèn)底式的追問(wèn)：?jiǎn)栴}的癥結(jié)在哪里？是教師還是幼兒？為什么？幼兒的行為是固執(zhí)還是堅(jiān)持？……大家從不同的經(jīng)驗(yàn)與視角，對(duì)師幼的行為進(jìn)行了客觀的分析與研討。

總之，常態(tài)課教學(xué)的剖析，能夠讓一線教師的案例、問(wèn)題和需要成為教研活動(dòng)有效開(kāi)展的支點(diǎn)，讓更多的幼兒教師看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、用得著，穩(wěn)步提升。

二、主題課例研究

日常教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些共同的問(wèn)題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的問(wèn)題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，有句話說(shuō)得好：“眾人拾柴火焰高?！币揽咳后w的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。在具體實(shí)踐中，我園教研組帶領(lǐng)教師討論并確立鮮明的主題以及展開(kāi)深入的研究。

如在科學(xué)活動(dòng)為主題的研究中，“操作材料的數(shù)量”一度成為教師們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有人認(rèn)為數(shù)量多便于幼兒選擇，有人則認(rèn)為數(shù)量多容易干擾幼兒集中精力解決問(wèn)題。我們就以這兩難問(wèn)題為主題，開(kāi)展了主題式課例研究。讓持兩種不同觀點(diǎn)的教師分組研討。從現(xiàn)場(chǎng)觀察活動(dòng)情況后，分組研討達(dá)成共識(shí)：應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。但每樣材料的數(shù)目不一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個(gè)幼兒都應(yīng)該有足夠的、在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。

研討活動(dòng)的主題突出關(guān)鍵點(diǎn)：教材、幼兒、教法。其中，既有來(lái)自教學(xué)一線的焦點(diǎn)問(wèn)題研討，有圍繞不同教學(xué)領(lǐng)域的研討，還有抓住一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行的由淺入深、螺旋上升的研討，這些共性問(wèn)題在集體的研討活動(dòng)中得到有效解決。

三、同課異構(gòu)研究

同課異構(gòu)就是選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽(tīng)課觀摩，說(shuō)長(zhǎng)論短、研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。

如在一次幼兒園教研活動(dòng)中，我們以大班“白天和黑夜”主題中的 “會(huì)變的月亮” 這個(gè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)。每位教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合《指南》精神和幼兒實(shí)際重組、改造，做到“活用教材”?；顒?dòng)當(dāng)天，當(dāng)兩種不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)展示在聽(tīng)課教師面前時(shí)，帶給大家的驚喜是不言而喻的。執(zhí)教者均對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，并各自挖掘了切入點(diǎn)組織教學(xué)，讓幼兒獲得了不一樣的能力發(fā)展。所有聽(tīng)課教師對(duì)這種研討給予充分肯定，認(rèn)為在研討中，教師親歷了“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升”的教研過(guò)程，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到了實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)作用。另外，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，帶給參加教研的教師更多的思考和感悟，促進(jìn)大家共同提高。

四、漸進(jìn)課例研究

漸進(jìn)式課例研究就是將此研究分為“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—反饋會(huì)議”三個(gè)步驟。讓教師在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”交流互動(dòng)中不斷完善教學(xué)方案，這種模式一般適用于新教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上或是教師參賽課、示范課等磨課上來(lái)開(kāi)展。

如一位新教師開(kāi)展的社會(huì)性活動(dòng)“有魔法的一分鐘”的教學(xué)。在第一次試教中，教師沒(méi)有充分挖掘教材本身的內(nèi)涵，對(duì)一分鐘的概念沒(méi)梳理清楚，在活動(dòng)中缺乏目標(biāo)意識(shí)，導(dǎo)致幼兒缺乏有效學(xué)習(xí)。課后，教師們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，提出了可行性改進(jìn)建議，如：可以為幼兒提供一些認(rèn)識(shí)一分鐘的道具，感受魔法時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演等。反饋會(huì)議后，該教師又開(kāi)展了第二次試教活動(dòng)?；顒?dòng)后，聽(tīng)課教師一致認(rèn)為：執(zhí)教教師能利用直觀形象的學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，幼兒理解了一分鐘的概念，活動(dòng)的組織上也能圍繞目標(biāo)進(jìn)行，問(wèn)題的設(shè)置更開(kāi)放、有效。但執(zhí)教教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的合理分配上欠科學(xué)，未能凸顯重點(diǎn)環(huán)節(jié)，建議師幼互動(dòng)上還要更積極些，多對(duì)話、多交流。提出第二次改進(jìn)意見(jiàn)后，該教師進(jìn)行再次自我反思，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)。在此后進(jìn)行的正式的公開(kāi)展示活動(dòng)中，取得了良好的效果。能夠明顯地感受到該教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控更準(zhǔn)確、靈活了。

實(shí)踐表明，漸進(jìn)式課例研究可以幫助教師不斷地分析教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并在同其他教師的相互交流、評(píng)價(jià)、反思中，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而不斷積累實(shí)踐智慧。

五、再現(xiàn)課例研究

再現(xiàn)課例研究是指研究者通過(guò)錄像的形式，將教學(xué)活動(dòng)錄下來(lái)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景開(kāi)展研討活動(dòng)。

如一位中班教師通過(guò)錄像，觀看了自己教學(xué)的科學(xué)活動(dòng)《紙的秘密》一課。發(fā)現(xiàn)自己只準(zhǔn)備了自己用的一份操作材料——各種材質(zhì)的紙，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)只有教師和個(gè)別幼兒嘗試、體驗(yàn)紙的特性，忽略了其他幼兒的探究欲望。這位教師馬上意識(shí)到課前要為所有幼兒準(zhǔn)備豐富、適宜的操作材料，活動(dòng)的有效性會(huì)更強(qiáng)。執(zhí)教教師是教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)施者和感受者，通過(guò)自己及時(shí)的自我反饋，能說(shuō)出自己開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的真實(shí)感受及改進(jìn)之處，能為其他教師提供很好的借鑒。其他教師看此活動(dòng)后，有一位教師就注意到了該教師在活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題。當(dāng)她自己進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就吸取了那位教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為每組幼兒準(zhǔn)備了豐富的操作材料，使科學(xué)探究活動(dòng)有效。這樣，執(zhí)教者和聽(tīng)課者共同回味教學(xué)過(guò)程中的精彩和缺憾，對(duì)自身的教學(xué)行為展開(kāi)自覺(jué)的再認(rèn)識(shí)。

又如我園開(kāi)展的“模擬上課”活動(dòng)，第一次是我們對(duì)教師進(jìn)行模擬上課知識(shí)專項(xiàng)講座。第二次是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬上課，并拍攝教師們模擬上課的錄像。第三次是讓教師們兩兩結(jié)對(duì)，針對(duì)視頻課例錄像進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并梳理文字總結(jié)。第四次是集體研討。最后再請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)?；顒?dòng)過(guò)程中，執(zhí)教者和聽(tīng)課者共同回味教學(xué)過(guò)程中的精彩和缺憾，對(duì)自身的教學(xué)行為展開(kāi)自覺(jué)的再認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的反思和經(jīng)驗(yàn)分享，教師可以把握實(shí)踐情境下具體問(wèn)題的本質(zhì)，獲得對(duì)教學(xué)的感知與頓悟，不斷提升實(shí)踐智慧，不懈追求自身教育的合理性，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過(guò)課例研究的深入開(kāi)展，能夠有效促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)。使教師獲得自覺(jué)、幸福、智慧的發(fā)展。同時(shí)，課例研究也給了我們啟示：現(xiàn)實(shí)的課例情景是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高觀察、反思能力的關(guān)鍵，集體研討確定調(diào)整策略是教師解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)實(shí)踐是尋找適宜策略的保證。因此，在實(shí)踐中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供寬松的研究空間與氛圍，使教師在真實(shí)情景中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐智慧的生長(zhǎng)從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)高溪幼兒園 323000

浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局 323000）