在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維策略

楊久清　康麗娟

【摘要】創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，正確運用數(shù)學(xué)圖片，集思巧設(shè)懸念激疑，借助現(xiàn)代模型演示是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維的主要策略。

【關(guān)鍵詞】思維 環(huán)境 圖片 激疑 模型

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0159-01

數(shù)學(xué)教學(xué)，實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。在實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練占有極為重要位置，它是學(xué)生形成良好認知結(jié)構(gòu)，由知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要始終注意遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律，充分估計學(xué)生思維活動的水平，有意識、有目的、有計劃、有組織的進行思維訓(xùn)練，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維的策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是提高學(xué)生思維積極性的前提

每個人都有不同程度的思維能力，但粗暴的教學(xué)方法，郁悶的教學(xué)環(huán)境，嚴重地壓抑了學(xué)生思維能力的開發(fā)。這就要求教師要具有寬廣的胸懷，才有利于掃除學(xué)生的心理障礙。所以營造輕松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供具有安全感的心理環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，是發(fā)展學(xué)生思維能力的必要條件。

如解答思考題：兩個小朋友，小明有9個蘋果，小剛5個蘋果，要使兩人蘋果同樣多，小明應(yīng)給小剛幾個蘋果？你用什么方法？小朋友紛紛得到答案是2。他們有的借助小圖片，先一一對應(yīng)，再移多補少得出答案；有的用“合起來，重新分”的方法；有的先求出相差數(shù)，再進行計算。他們得出的每一個答案都是他們思維的閃光點，當(dāng)我由衷地表楊他們“真聰明”、“真能干”時，他們發(fā)出了歡呼聲，他們在教師的贊美聲中獲得了成功的喜悅。

二、正確運用數(shù)學(xué)圖片，是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的保障

小學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，從低年級開始就應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。要做到這一點，作為教具之一的圖片，在訓(xùn)練學(xué)生多向思維方面能起到重要作用。

在一年級數(shù)學(xué)的認識教學(xué)中，讓學(xué)生機械地記住1、2、3、4……9這些數(shù)字也許并不困難，但是這不能調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生不一定能夠真正明白各數(shù)的含義，這樣會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運用動物圖片巧妙地進行剪貼演示，調(diào)動學(xué)生的思維并使學(xué)生由單一思維的形式向多向思維發(fā)展。例如把9個動物圖片依次排好隊，先讓學(xué)生說出某一動物處于第幾位，了解數(shù)的基本概念。接著又將動物位置變動，讓學(xué)生辨別原來動物位置的變化。由于動物圖片直觀、形象、移動方便，既符合學(xué)生形象思維的特點，又在移動中，打破學(xué)生思維單一模式，使他們看到動物在不同的位置能代表不同的數(shù)字，從而鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

多向思維是一種發(fā)散性思維，我們應(yīng)該注意圖片這一教具在思維訓(xùn)練中的作用。不能使圖片停留在直觀、形象這一點上，恰到好處地運用能充分發(fā)揮它在思維訓(xùn)練中的作用。

三、集思巧設(shè)懸念激疑，是發(fā)展學(xué)生思維的有力手段

問題是思維的火花，教師的課堂教學(xué)應(yīng)經(jīng)常選擇一些發(fā)散性強的典型數(shù)學(xué)材料，通過創(chuàng)設(shè)問題，制造懸念，活躍課堂氣氛，促進智力探索，形成多角度的思維。

我設(shè)計了這樣一道題：樹上有10只鳥，開槍打死兩只，樹上還有幾只。有的說樹上有8只，因為10-2=8；有的說樹上一只也沒有了，因為剩余8只都嚇跑了；還有的說樹上有兩只，因為夏天樹葉茂密，打死的小鳥被樹枝掛住了。圍繞這一問題，同學(xué)們提出與眾不同的解法，這樣就擺脫了由于受習(xí)慣、常規(guī)的影響，思維受到的束縛和思維定勢現(xiàn)象，使學(xué)生的思維有了不同的程度拓展。

四、借助現(xiàn)代模型演示，是學(xué)生建立立體思維的有效途徑

小學(xué)生思維一般具有單向性、表面性等特點。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生平面思維占有一定的位置。這樣影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立立體思維，特別是在幾何知識的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮模型等教具的作用，不僅讓學(xué)生通過對模型的觀察理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在對模型的觀察演示中，使立體思維得到訓(xùn)練，形成立體思維習(xí)慣。例如：在圓柱體積及計算公式的推導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生對圓的面積比較理解，而對圓柱的體積計算接受較慢，如果直接講出公式學(xué)生也能算出來，但只是通過背公式即通過單向思維來記憶住公式的，學(xué)生的立體思維沒有得到訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮模型的演示作用，不僅讓學(xué)生記住公式，則重要的是讓學(xué)生的立體思維得到鍛煉。

總之，教師在教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就必須加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高他們的思維能力。只要我們在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生的認識規(guī)律，加強培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。