淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效講解

鄭莉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0146-01

數(shù)學教學的主要手段就是課堂講解。數(shù)學課堂教學中的有效講解，是指教師在有限的時間內(nèi)，激發(fā)學生自主探究的興趣和學習動機，引導他們主動地去分析問題和解決問題，啟發(fā)學生積極思考，通過自主探究獲得新知識。教師在講解時要關注學生的有意注意、學習狀態(tài)、對講解內(nèi)容的參與度以及學生思維的清晰度。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整講解的方法，使講解對學生知識的自主建構起到必不可少的引導作用。有的老師在臺上講得津津有味，臺下的學生卻聽得昏昏欲睡。為什么呢？這就是無效講解。下面，結合我自己在教學中的具體做法，談談小學數(shù)學課堂教學有效講解的舉措：

一、激發(fā)學生樂學，調(diào)動學生積極參與

有效教學的核心是促進學生積極參與學習，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有學習的意愿，教師的工夫下的再多也是枉然，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質(zhì)不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

1.通過做課堂游戲，調(diào)動學生的學習積極性。將游戲引入課堂與教學中，可以使學生在自學活動中愉快輕松的掌握數(shù)學知識。如：在講授大月、小月時，可讓學生拍手誦讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月?！?/p>

2.設置問題，激發(fā)興趣。授予新課時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，多樣的教學形式，新穎的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，教師準確、系統(tǒng)地講授等都能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有計劃、有目的地設置適當?shù)恼系K就可以引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產(chǎn)生強烈的求知意向，引起學生學習與探究的興趣。

3.巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生智力發(fā)展，形成技能、掌握知識的重要手段。課堂練習設計得好，既可以鞏固新知識，發(fā)展學生思維，又能促進知識的保持和智能轉化，而且能增添學生學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設課堂氛圍：愉悅、輕松、自主

教師要善于創(chuàng)設真實的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調(diào)控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氛圍之中，達到預期教學目的。

1.構建和諧的師生關系。在教學中，教師要盡量營造一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅可以通過語言進行討論，還能進行心靈平等的溝通。

比如教師在教學中經(jīng)常這樣與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎（2）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？（3）謝謝你，教給我們這個好方法。教師只有用自己的良好情感引發(fā)學生積極共鳴，形成情感交融的氛圍，才能獲得有效的課堂教學。

2.科學、機智地評價學生。對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的掌握和理解，更要關注他們的態(tài)度與情感的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，又要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。教學中，即使學生答不對問題，教師也不應全盤否定，而是要做出適當?shù)脑u價，使學生得到積極的情感體驗。值得注意的是，在課堂上我們的評價要因人而異，要根據(jù)不同學生給予不同的評價。對于智力發(fā)展比較遲緩的學生，要多表揚、多鼓勵，要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個眼神、一個微笑、一句贊美，來溫暖學生渴求得到認可的心。對于智力發(fā)展比較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學習思路，并幫助他們提升學習經(jīng)驗。

三、優(yōu)化課堂結構：合理利用教育科學規(guī)律

教育心理學規(guī)律不僅能夠指引課堂教學方向，還能夠幫助我們對教與學的各種問題找到緣由歸因。合理利用教育心理學規(guī)律，從而優(yōu)化我們的課堂結構，是保障有效教學的必要因素。

1.注意規(guī)律。教學有效性的前提條件是學生的有效注意。心理學家通過實驗證明，小學生的有意注意時間平均在一節(jié)課開始的前10-15分鐘，我們將其稱之為“黃金15分”。也就是說，在講授一節(jié)新課中，教師只有在學生的“黃金15分”之內(nèi)，完成對新知識的講解，才能實現(xiàn)講解的有效性。

2.學習動機。興趣是最好的老師。一名成功的教師，必須具有激發(fā)學生興趣的能力。很多學生不愛學數(shù)學，是因為覺得學習數(shù)學單調(diào)乏味，所以缺乏相應的學習動機。在課堂上學習被動，這種狀態(tài)毋庸置疑導致了教師低效教學。學習的興趣源于生活，數(shù)學學習也是如此。因此，善用課堂前2分鐘為學生創(chuàng)設一個教學情境，從而激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，必能使這節(jié)課事半功倍。

3.學習需求。大部分學生的潛意識里，課堂上他們最主要的需求是學習?？墒牵驗榭偸芷渌囊恍﹥?nèi)外因素的影響，導致自己對學習需求降低，從而多多少少地表現(xiàn)出了一些聽課或?qū)W習障礙。馬斯洛需求層次理論表明，人只有在低層次需求得到滿足時，才會有更高一層次的需求。作為學生來說，他們的基本需求是愛、尊重、被肯定、自我實現(xiàn)。因此，教師在課堂上應盡量地滿足學生這些需要，他們才可能對學習產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，從而在根本上保障教師課堂講解的有效性。