高校馬克思主義理論教育現(xiàn)狀及其對(duì)策

林媛紅

【摘要】馬克思主義理論課教學(xué)作為高校思想政治教育的重要組成部分，一直使各大高校不斷探索如何使馬克思主義理論教育得到有效發(fā)展，在具體理論教學(xué)過(guò)程中，雖然有一些積極性的進(jìn)展，但仍就存在諸多教學(xué)問(wèn)題。另外，現(xiàn)代大學(xué)生的思想價(jià)值觀逐漸多元化，對(duì)高校馬克思主義理論教育提出了更高的要求。本文依照馬克思主義理論教育的基本內(nèi)容，對(duì)理論教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，同時(shí)提出了有針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校 馬克思主義理論教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0078-02

建國(guó)以來(lái)，高校馬克思主義理論教育快速發(fā)展，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和文化也發(fā)生新變化、提出新需求，這就使馬克思主義理論教育的實(shí)效問(wèn)題不斷加深。因此，就要求各高?；诂F(xiàn)有理論研究成果進(jìn)一步探究與思考馬克思主義理論教育中的問(wèn)題，得出教育問(wèn)題的根本原因。

一、高校馬克思主義理論教育的內(nèi)容

高校馬克思主義理論教育，是促進(jìn)大學(xué)生加深馬克思主義理論理解的一種理論指導(dǎo)，換言之，即在大學(xué)階段通過(guò)一定的教育手段讓大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論有更深的理解，并且在實(shí)踐中能夠掌握對(duì)理論的運(yùn)用，從而使大學(xué)生形成以馬克思主義理論為指導(dǎo)的思想觀念。在高校馬克思主義理論的實(shí)際教育過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)馬克思主義理論體系在實(shí)踐中建立與發(fā)展的進(jìn)程，充分體現(xiàn)馬克思主義理論的價(jià)值。

二、高校馬克思主義理論教育現(xiàn)狀

2.1高校馬克思主義理論教育的積極進(jìn)展

（1）課程設(shè)計(jì)合理化

現(xiàn)階段各大高等院校所應(yīng)用的教育課程方案是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育局審議通過(guò)的，對(duì)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要求越來(lái)越高，同時(shí)在具體設(shè)計(jì)理念上，摒棄了傳統(tǒng)的重形式理念，開(kāi)始注重課程教學(xué)的實(shí)際作用，不盲目追求教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)合理的課程設(shè)計(jì)還能夠促進(jìn)教學(xué)方法和手段上的豐富。

（2）教材編制取得明顯進(jìn)展

隨著高校馬克思主義理論教育水平的提升，對(duì)教材的編制要求也上了一個(gè)新得高度?，F(xiàn)階段在全國(guó)各高校范圍內(nèi)，都實(shí)行了從政府教務(wù)管理部門到教材編者自上而下的教材編制指導(dǎo)流程，由此便可以看出教育部門對(duì)高校馬克思主義理論教育的重視。同時(shí)，新編教材體現(xiàn)了近年來(lái)世界各社會(huì)主義國(guó)家對(duì)馬克思主義理論的最新研究成果，并且根據(jù)社會(huì)主義環(huán)境下出現(xiàn)的新形勢(shì)、新問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，使馬克思主義理論教育保持較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性。

（3）課程體系建設(shè)趨于完整

在國(guó)家教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)馬克思主義理論的歷史性及現(xiàn)實(shí)性，各高校都建立了一套完整的課程體系，促生了很多馬克思主義理論相關(guān)課程。而這些相關(guān)課程的設(shè)立，為各高校馬克思主義理論教育提供了充足的資源，為大學(xué)生深入理解運(yùn)用馬克思主義理論創(chuàng)造了的條件。

2.2高校馬克思主義理論教育所面臨的問(wèn)題

（1）歸因認(rèn)知上的主客觀因素失衡的問(wèn)題

就目前情況來(lái)講，馬克思主義理論教育效果不容樂(lè)觀，在歸因認(rèn)知上，各高校的馬克思主義理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的客觀外部條件，而很少?gòu)淖陨碇饔^因素上尋求教育問(wèn)題的根源，導(dǎo)致歸因認(rèn)知上主客觀因素的失衡?？偟膩?lái)講，教師對(duì)于該失衡問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論的內(nèi)容教育，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中的地位降低，高校領(lǐng)導(dǎo)重視度下降，實(shí)踐教學(xué)空間不足，難以形成較高的職業(yè)自我認(rèn)同等，由此種消極認(rèn)知的理論課教師，便很容易地認(rèn)為，要讓自己仍舊具備較高的職業(yè)熱情和實(shí)現(xiàn)正常的職業(yè)價(jià)值，如果不改變外部條件，自己就無(wú)能為力；而大學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的外因化認(rèn)知偏差，集中在：主要強(qiáng)調(diào)此類課程教育目標(biāo)空洞抽象、教育內(nèi)容枯燥乏味、教育方式方法陳舊單一等。

（2）師生交往關(guān)系的不和諧問(wèn)題

近年來(lái)的馬克思主義理論教育相關(guān)課程，大量充實(shí)了國(guó)內(nèi)時(shí)政文件和國(guó)家政策等的時(shí)政性內(nèi)容，在課堂設(shè)計(jì)上，授課教師本身受到發(fā)揮空間的狹化，教學(xué)方式也或多或少地繪上了嚴(yán)肅的色彩，高校學(xué)生對(duì)授課教師乃至對(duì)本類課程的觀感趨于嚴(yán)肅化，甚至于刻板化。在這種教學(xué)氛圍下，一般的教師無(wú)法充分地與課堂上的學(xué)生展開(kāi)情感上的溝通了解，學(xué)生也無(wú)意于在課上以及課下與本類課程的教師求助解惑，原本簡(jiǎn)單的溝通需求慢慢隱化，或者說(shuō)，馬克思主義理論教育教學(xué)中的師生溝通越來(lái)越多地被其他學(xué)科教學(xué)中的師生溝通所取代。

（3）教與學(xué)的動(dòng)機(jī)不夠明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，當(dāng)步入大學(xué)之后，在校生基本不會(huì)受到來(lái)自父母或高考升學(xué)式的壓力，加上自身心理的松懈，大部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡感和逆反心理，更是失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，由此也失去了持之以恒地堅(jiān)持本課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意志。

教師的教育動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，也是當(dāng)前高校馬克思主義理論教育中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而有相當(dāng)一部分馬克思主義理論教育教師失去了發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的教書育人的動(dòng)機(jī)和熱情，導(dǎo)致教學(xué)缺乏熱情和興趣支撐。

三、提高馬克思主義理論教育水平的對(duì)策

3.1加強(qiáng)理論教育

在馬克思主義理論的教育進(jìn)程中，必須要結(jié)合馬克思主義理論的歷史性及現(xiàn)實(shí)性，加強(qiáng)基本理論的掌握，這也是馬克思理論教學(xué)的基礎(chǔ)。而作為馬克思主義理論教育者，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況幫助學(xué)生深入理論理解，尤其是針對(duì)一些重要理論和熱點(diǎn)問(wèn)題的理論。為此，教育者必須要注重自身理論素質(zhì)的不斷提升，保證自身所具備的知識(shí)素養(yǎng)能夠時(shí)刻滿足快速發(fā)現(xiàn)的教育水平，這也是大學(xué)生馬克思主義理論教育最基本的前提。

3.2深入分析大學(xué)生的實(shí)際需要

若要滿足大學(xué)生的實(shí)際需要，就要對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析。教師要注重研究分析學(xué)生個(gè)體馬克思主義理論教育的實(shí)際需要，進(jìn)而分析出人類社會(huì)對(duì)馬克思主義理論教育的需要。另外，由于不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的需求也有所不同，教育者要秉著因材施教的教育理念選擇教學(xué)方法，針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，盡量滿足所有學(xué)生的實(shí)際需要，從而充分體現(xiàn)馬克思主義理論教育的時(shí)效性。

3.3構(gòu)建良好外部環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境

和諧的課堂情境是馬克思主義理論教育得以順利開(kāi)展的先決條件，可以促進(jìn)理論教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境成為了理論教師必須深入研究的一項(xiàng)課題。要求教師要與學(xué)生之間達(dá)到感情上的和諧統(tǒng)一。另外，教師要積極開(kāi)展類似理論探究的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂情境，提升理論教學(xué)的效果。

（2）營(yíng)造校園文化氛圍

校園文化氛圍即在校園教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生作為客體所養(yǎng)成的一種教學(xué)習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍的概括。良好的校園文化氛圍能夠有效促進(jìn)馬克思理論教育順利進(jìn)行。因此，學(xué)校教育者應(yīng)加大營(yíng)造校園文化氛圍的重視力度，不斷優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣及環(huán)境氛圍，使學(xué)生更容易步入正確的學(xué)習(xí)道路。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校馬克思主義理論教育的具體進(jìn)程中，教育者必須要圍繞理論教育的根本目的開(kāi)展有關(guān)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要有目的地選擇理論教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生的思想觀念與時(shí)俱進(jìn)，從而樹(shù)立基于馬克思主義理論的人生觀和價(jià)值觀。

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