對(duì)小班化教學(xué)改革一些問題的思考

王曉宏

【摘要】該文主要研究了小班化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些常見問題，并對(duì)這些問題的產(chǎn)生、解決提出了筆者自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 大班化教學(xué) 因材施教 考核

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0049-01

一、小班化教學(xué)的基本發(fā)展概況

從16世紀(jì)開始，作為教學(xué)的組織形式，班級(jí)授課制就初見雛形，經(jīng)過17世紀(jì)的發(fā)展，這一形式基本就確定下來了。后來德國(guó)教育家赫爾巴特提出“以教師為中心”；蘇聯(lián)教育家確立了課程的類型與結(jié)構(gòu)，這樣就使班級(jí)授課制形成了一個(gè)完整的理論體系，并在各個(gè)國(guó)家廣泛應(yīng)用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其越來越顯示出缺陷。首先學(xué)生在各個(gè)方面都存在差異，對(duì)他們統(tǒng)一要求就有悖于其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)一部分高校還是應(yīng)該走精英化教學(xué)的道路。所以為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，國(guó)內(nèi)外都進(jìn)行了許多教學(xué)改革，采用了不同的教學(xué)模式。美國(guó)在經(jīng)過一系列嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)具有很多班級(jí)授課制沒有的優(yōu)點(diǎn)，因此從上世紀(jì)末就大力在各個(gè)學(xué)生段推行小班化教學(xué)。我國(guó)也有部分城市、部分高校實(shí)施小班化教學(xué)。四川大學(xué)作為西南地區(qū)唯一一家實(shí)施這一教學(xué)改革的高校，并于2011年成立教師教學(xué)發(fā)展中心，為我校的小班化教學(xué)提供各方面的保障。小班化教學(xué)是改變以前“為教師為中心”，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力使學(xué)生獲得全面發(fā)展，這不僅符合我國(guó)素質(zhì)教育的需求，也是高校向精英化教學(xué)邁出的堅(jiān)實(shí)一步。

二、小班化教學(xué)中的一些問題

筆者在這里不想重述小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，只想通過這幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，提出一些小班化教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，以供大家思考。

1.小班化教學(xué)學(xué)生的組成與考試

學(xué)生之間存在差異是正常的，但一個(gè)班上學(xué)生的水平差異若太大，這對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施將帶來極大的影響。相同的內(nèi)容，有些同學(xué)能輕松理解，而有些同學(xué)需重復(fù)幾遍、反復(fù)闡述方能掌握，這勢(shì)必造成時(shí)間的不足。而現(xiàn)在的學(xué)生組成，往往是同一學(xué)院的學(xué)生隨機(jī)組成，因此或多或少都存在上述問題。因此我建議在分班時(shí)，可參考高考成績(jī)，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)，將分?jǐn)?shù)接近的同學(xué)分在一個(gè)班上。這樣學(xué)生之間的差異相對(duì)小些，教師則容易把握教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)的效果或許會(huì)好很多。對(duì)于學(xué)生的考試問題，現(xiàn)在雖然大致分了數(shù)一、數(shù)二、數(shù)三，但同在一起的學(xué)生之間還是存在較大的差距，而考試內(nèi)容、難度是完全一樣的，這不僅對(duì)一些學(xué)院的學(xué)生存在較大的挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師實(shí)施小班化教學(xué)手段也帶來不利的影響。因此學(xué)生的考試最好是分學(xué)院進(jìn)行，同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)院的老師們共同商定考試內(nèi)容、難度，這樣就能避免趕進(jìn)度的問題，而做到充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.小班化教學(xué)學(xué)生的人數(shù)

研究表明，小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)最好在20人左右，最多不能超過30人，因?yàn)槿藬?shù)越多，老師就越照顧不過來。由于現(xiàn)在是改革初期，有很多的配套措施還不到位，班級(jí)學(xué)生人數(shù)雖然與以往相比有較大減少，但總體上還在70人左右，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)上限。這就很難體現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)越性，對(duì)教學(xué)的改革有很大的負(fù)面影響，極大地削弱了人們對(duì)小班化教學(xué)的積極性。因此，在目前條件下，在一個(gè)學(xué)院選出一部分相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，組成20人左右的小班，剩下的學(xué)生仍然按照原來的大班化教學(xué)進(jìn)行。同時(shí)對(duì)小班化教學(xué)建立淘汰機(jī)制，每學(xué)期可通過考核，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入小班，差的學(xué)生退出來。這不僅可以解決目前小班化教學(xué)學(xué)生的人數(shù)問題，還可大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，待條件成熟時(shí)，再大面積實(shí)施小班化教學(xué)。

3.小班化教學(xué)教師的組成

小班化教學(xué)需要高素質(zhì)教師，這就要求更多高水平的教師投身于本科生教學(xué)中來。在目前條件下，首先應(yīng)該動(dòng)員有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授積極承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)。教授給本科生上課，這不僅是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，同時(shí)教授在授課的過程中，也容易發(fā)現(xiàn)一些有潛力的學(xué)生，又可把他們選出來再進(jìn)一步培養(yǎng)。這不僅對(duì)學(xué)生的成才有很大的幫助，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也有不可小覷的意義。其次，學(xué)校也需著手培養(yǎng)一支熱愛本科生教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，提高他們的教學(xué)綜合素質(zhì)，以滿足小班化教學(xué)對(duì)教師的人才需求。

4.小班化教學(xué)教師的考核

現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)變小了，但一些老師的授課形式與以前的大班化教學(xué)基本相同，仍然是滿堂灌的教學(xué)模式。原因之一還是學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)施小班化教學(xué)的手段，比如討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式難以實(shí)施；原因之二是授課教師還沒有小班化教學(xué)的教學(xué)熱情，也就是缺乏積極性。出現(xiàn)第二種情況在很大程度上是因?yàn)榻處煹目?jī)效與其教學(xué)的效果沒有多大關(guān)系，教好教壞幾乎一個(gè)樣，當(dāng)然這就很難保證教師的教學(xué)積極性。因此我們就需要科學(xué)地對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行考核，然而這是一件很復(fù)雜的工作。如果僅看最后學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生確確實(shí)實(shí)存在水平的差異，這樣對(duì)教師就不公平；二是僅看分?jǐn)?shù)的話又回到原來應(yīng)試教育模式的老路上了，這與實(shí)施小班化教學(xué)的初衷是不相符的。那么教師同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得重要了，但這里面依然存在不客觀的因素。我想這個(gè)問題經(jīng)過教育領(lǐng)導(dǎo)者的深思熟慮一定有一個(gè)完美的解決方案。

以上就是筆者這幾年在教學(xué)中常常思考的問題，愿隨著教學(xué)改革的深入，以上問題能得到有效的解決。