對提高體育教師教學(xué)能力的再思考

摘 要：提高體育教師教學(xué)能力是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。在當(dāng)前學(xué)校體育的背景下，從當(dāng)前體育教師教學(xué)能力主要差在哪里、今后提高體育教師教學(xué)能力采取哪些措施兩個方面再思考提高體育教師教學(xué)能力這一問題，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：提高；體育教師；教學(xué)能力；再思考

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0008-03

提高體育教師教學(xué)能力不是一個新話題，但是現(xiàn)如今這一話題，在黨的十八屆三中全會“強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康，體魄強健”的精神推動下，增加了緊迫性，引起了學(xué)校體育工作者們的再思考。那么提高體育教師教學(xué)能力，當(dāng)前需要思考什么問題？我想明確當(dāng)前體育教師教學(xué)能力主要差在哪里，今后提高體育教師教學(xué)能力采取哪些措施，是首先需要思考的問題。

一、當(dāng)前體育教師教學(xué)能力主要差在哪里

教學(xué)能力是體育教師最基本的業(yè)務(wù)能力，包括熟練地編制各種教學(xué)工作計劃的能力，具有生動形象、通俗易懂的語言表達(dá)和正確無誤的示范能力，具有敏銳的觀察、分析綜合和評價教學(xué)工作的能力等。那么具體說，體育教師教學(xué)能力究竟差在哪里？從體育教師完成課堂教學(xué)的過程來看，主要差在以下幾個方面。

1.課堂教學(xué)設(shè)計的能力差

課堂教學(xué)設(shè)計能力差體現(xiàn)在：第一，教材切分把握不準(zhǔn)。如水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍第一次課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是單起雙落，并腿起跳，支撐分腿，引導(dǎo)有能力的同學(xué)在保護(hù)與幫助下嘗試過山羊。而有的教師第一次課學(xué)習(xí)內(nèi)容就定位在過山羊上，這樣就超過了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。第二，教學(xué)目標(biāo)制定不具體。如通過學(xué)習(xí)學(xué)生初步掌握山羊分腿騰躍技術(shù)動作。什么是“初步掌握”，無法具體考量，很模糊。第三，教材處理簡單機(jī)械。學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍，當(dāng)學(xué)生起跳后支撐山羊時，容易產(chǎn)生恐懼心理，而有的教師在教學(xué)設(shè)計時不考慮學(xué)生這種心理因素，簡單機(jī)械地讓學(xué)生做助跑—踏跳—支撐分腿練習(xí)，由于沒有原地并腿起跳支撐分腿練習(xí)過渡和安全措施保障，在緊張學(xué)習(xí)的心理影響下，動作質(zhì)量受影響。第四，教學(xué)過程不能圍繞教學(xué)重點設(shè)計。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍第二次課，教學(xué)重點一般確定為推手的方法和銜接。而在教學(xué)設(shè)計中圍繞教學(xué)重點設(shè)計的練習(xí)非常少，由于教學(xué)沒有突出重點，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.用教材教的能力差

現(xiàn)如今，教師教學(xué)很大程度上來說仍然沒有走出教教材的藩籬，致使體育課堂教學(xué)仍然是循規(guī)蹈矩，缺乏生命力和活力。那么教師“用教材教”的能力究竟差在哪里？一是體現(xiàn)在教材呈現(xiàn)上。如高中學(xué)習(xí)足球組合技術(shù)。教學(xué)時教師往往照搬教師用書中的練習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣一來由于教材呈現(xiàn)仍然是教教材的范式，結(jié)果導(dǎo)致教師落入教教材的模式。二是體現(xiàn)在教材使用上。如高中學(xué)習(xí)足球組合技術(shù)，如果教師不按照足球組合技術(shù)特點、學(xué)生特點去改造教材，那么教師教授足球組合技術(shù)的過程就會重蹈教教材的覆轍。反之，如果教師對教材進(jìn)行改造，那么狀況就不一樣了。如教師教學(xué)時提出組合技術(shù)學(xué)習(xí)要求，由于技術(shù)動作的組合千變?nèi)f化，條件不同、內(nèi)容不同可以形成不同的組合形式，而且可易可難，因此教師先提出兩元組合讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，教師幫助分析問題，找出解決問題的方法。然后提出三元組合練習(xí)要求，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且運用兩元組合技術(shù)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗解決三元組合技術(shù)練習(xí)中新發(fā)現(xiàn)的問題，這樣一個用教材教的過程就形成了。

3.學(xué)法指導(dǎo)的能力差

我們總說對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，但是在落實過程中，反映出教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的能力有些差。如學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)騰空動作，教師示范學(xué)生觀察，盡管提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，但是究竟如何觀察，缺乏具體的指導(dǎo)。如整體要看空中的身體姿態(tài)，重點觀察成騰空步后擺動腿如何下放，先觀察起跳后起跳腿在體后怎樣伸直保持，后觀察擺動腿怎樣頂髖屈腿前擺，而觀察起跳腿（右腳起跳）要選擇右側(cè)面進(jìn)行觀察，觀察擺動腿要選擇左側(cè)面進(jìn)行觀察。由于對這些具體的指導(dǎo)，我們教師沒有形成認(rèn)知，缺乏指導(dǎo)能力，導(dǎo)致對學(xué)生觀察學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。

4.糾正錯誤動作的能力差

教師糾正學(xué)生錯誤動作的水平是一種專業(yè)能力。目前體育教師只是能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作錯誤，但有時不能正確分析產(chǎn)生動作錯誤的原因，不能采取有效的手段與方法對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行糾正。如學(xué)習(xí)排球墊球，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生將球墊飛。而造成球被墊飛的錯誤動作主要是擊球位置不正確。教學(xué)中面對學(xué)生這種易犯錯誤動作，有些教師只是一味地強調(diào)用腕橫紋以上10厘米處擊球，但是學(xué)生糾正起來效果不是很好。之所以教師沒有采取有效的方法和手段進(jìn)行糾正，原因是沒有找準(zhǔn)錯誤動作產(chǎn)生原因：手臂不敢插入球下，怕觸擊球或沒有對準(zhǔn)來球，導(dǎo)致墊球質(zhì)量受影響。而有效的糾正方法和手段是墊固定球、自墊球、墊拋球、墊擊地反彈球等。

5.與學(xué)生互動的能力差

當(dāng)前在體育教學(xué)中，教師教學(xué)忽視溝通與交流，教與學(xué)缺乏張力，缺少有效的教與學(xué)碰撞的問題客觀存在。為什么會有這類問題產(chǎn)生，和教師與學(xué)生互動的能力差有密切關(guān)系。如水平二學(xué)習(xí)原地側(cè)向投沙包第二次課，整堂課教師講解示范，學(xué)生一次次模仿練習(xí)，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，教師只顧低頭教課，不與學(xué)生溝通交流，學(xué)生是不是真掌握了，是不是還存在問題，教師也不問詢，到時間就下課。練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是投高就是投低，出手角度總是不適宜，影響擲沙包的遠(yuǎn)度。學(xué)生因此而困惑，而我們部分教師恰恰此時缺乏有效的經(jīng)驗與學(xué)生互動和碰撞，讓學(xué)生擺脫困惑。如果教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境選擇目標(biāo)做擲出的參照物（抬頭眼睛上看），再投擲沙包，出手角度問題就逐步解決了。這樣教與學(xué)才有張力，才能體現(xiàn)出與學(xué)生互動的能力。

6.三維目標(biāo)整合的能力差

體育與健康新課程在實施過程中提倡三維目標(biāo)整合，但是在實際操作過程中，教師教學(xué)還是沒有擺脫唯知主義的框框，將一個多元參與、和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程割裂開來，弱化了課程對學(xué)生多元價值的培養(yǎng)。如水平三學(xué)習(xí)籃球原地單手肩上投籃，教師講解投籃技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)行動作示范，組織學(xué)生徒手模仿練習(xí)，持球練習(xí)。開始學(xué)生學(xué)得還算認(rèn)真，后來越學(xué)越?jīng)]有興趣，再加之球總投不進(jìn)，心里著急，有部分學(xué)生干脆放棄學(xué)練。出現(xiàn)這種情況是什么原因？是因為沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感（學(xué)生喜歡自搶自投），忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。如果開始學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分組自搶自投練習(xí)，當(dāng)學(xué)生總投不進(jìn)困惑時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為什么投不準(zhǔn)？然后再講解示范，讓學(xué)生帶著怎樣才能投得準(zhǔn)的問題去探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，在教師幫助下，逐步獲得問題答案，隨之在自我建構(gòu)中掌握了投籃技術(shù)。學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，兩種不同的教學(xué)方法產(chǎn)生不同效果，因為前者沒有關(guān)注三維目標(biāo)整合，而后者較好地整合了三維目標(biāo)。

二、今后提高體育教師教學(xué)能力采取哪些措施

1.強化學(xué)習(xí)與實踐提高課堂教學(xué)設(shè)計的能力

實踐證明，課堂教學(xué)設(shè)計能力的提高，一方面要強化學(xué)習(xí)，另一方面要強化實踐。只有強化學(xué)習(xí)，才能把握準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計所涉及的各種元素的內(nèi)涵。正所謂書讀百遍，其義自見。強化學(xué)習(xí)不僅要向各種專業(yè)書籍、雜志和課標(biāo)學(xué)習(xí)，還要向具有高水平課堂教學(xué)設(shè)計能力的教師學(xué)習(xí)，并且做到不恥下問，經(jīng)常研讀他們的課堂教學(xué)設(shè)計。如不同級別的優(yōu)秀體育課競比或展示，一般都發(fā)放課堂教學(xué)設(shè)計，這些課堂教學(xué)設(shè)計是經(jīng)過反復(fù)修改推敲形成的，要珍惜這種優(yōu)質(zhì)的課程資源，要反復(fù)研讀，悟得其設(shè)計思想，學(xué)習(xí)其設(shè)計思路，特別是對自己有啟發(fā)的地方要摘抄下來，留存起來，不要將這種課堂教學(xué)設(shè)計隨手扔掉。這既是對他人勞動成果的尊重，也為自己今后學(xué)習(xí)留下學(xué)習(xí)材料。強化實踐，即強化自己課堂教學(xué)設(shè)計多實際操作。特別是多參加高水平的教學(xué)競比，由于高水平的教學(xué)競比規(guī)格要求高，再加之有指導(dǎo)教師指導(dǎo)，因此參加者更容易在其中受到歷練。這一點參加過優(yōu)秀體育課評比和展示的教師都深有體會。也正是在不斷強化學(xué)習(xí)與實踐的過程中，體育教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力得到了提高，進(jìn)而在今后課堂教學(xué)設(shè)計時，才能高站位。

2.轉(zhuǎn)變觀念積極嘗試提高“用教材教”的能力

為什么體育教師在常態(tài)體育課教學(xué)中仍舊教教材？原因是日久形成的教學(xué)習(xí)慣具有一定的慣性，受慣性影響，教師的教學(xué)思維和行為習(xí)慣一時間很難改變，因此就助長了用教材教的惰性。俗話說，“光說不練是假把式，會說會練才是真把式”。提高體育教師用教材教的能力也是如此，不要只是停留在口頭上，要落實在教學(xué)實踐中。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維方式，積極嘗試，才能在“用教材教”的過程中提高“用教材教”的能力。如小學(xué)學(xué)習(xí)快速跑，如果我們只是一味地按照教師用書中運動技術(shù)學(xué)習(xí)的路徑學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的只是跑的技術(shù)。而如果我們用教材來教，組織學(xué)生進(jìn)行各種跑的游戲活動，傳授學(xué)生怎樣跑得更快，使學(xué)生有趣活動，用心思考，既發(fā)展了快速跑的能力，又了解了快速跑的方法，無論跑得快與慢，在這種情況下活動，同學(xué)間情感增加，運動興趣得到培養(yǎng)。而在“用教材教”的過程中，教師針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整教學(xué)方法、活動形式，如上則快速跑學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校班級多場地小，“黃河長江”游戲會影響其他班級體育課教學(xué)，因此后面再教學(xué)時，改成圍成圓的“貼人跑”，這樣就適應(yīng)了小場地的特點，同時也收到了較好的學(xué)習(xí)效果。而教師也正是在這樣不斷反復(fù)嘗試調(diào)整的過程中，提高了“用教材教”的能力。

3.加強意識綜合分析提高學(xué)法指導(dǎo)的能力

從目前中小學(xué)體育課教學(xué)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)來看，一是教師指導(dǎo)的意識不夠強，二是教師指導(dǎo)不夠到位。加強意識，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用的主要學(xué)法，有計劃、有目的地進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計，并適時主動進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，都要明確，也就是說，要有意識地關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要做到“三部曲”，即教師要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境、教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師要啟發(fā)學(xué)生改造學(xué)習(xí)環(huán)境。試想，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如果學(xué)生不能置身于一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有真正走進(jìn)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有進(jìn)行積極思考，那么將無法展開對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。即使指導(dǎo)，也只能停留在淺層次上。如體育教師利用掛圖教學(xué)，實際操作過程中，只是呈現(xiàn)了掛圖，讓學(xué)生看掛圖，而沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看掛圖。如水平一的前滾翻學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看掛圖后，只是會建立起一個籠統(tǒng)的墊上滾翻動作。所以，此時教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，開始動作是什么樣的，撐墊臂是怎樣變化的，兩腳磴地了沒有，滾動過程像什么，什么時候屈腿、團(tuán)身，結(jié)束動作是什么樣的，這些都要指導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)過程中，如果有重點地想解決什么問題，那么就要及時提示學(xué)生觀察。如有的學(xué)生屈腿、團(tuán)身不及時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生將觀察的重點放在觀察滾動的后半段。指導(dǎo)學(xué)生觀察，要針對學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力，如對水平段低的學(xué)生給予的觀察任務(wù)盡量要少，水平段越高，觀察的任務(wù)相應(yīng)增加，觀察后檢查學(xué)生觀察的效果，可以讓學(xué)生說一說。如果學(xué)生能夠說出來了，那么學(xué)生就基本上達(dá)到了觀察的學(xué)習(xí)目的。所以教師通過觀察能夠?qū)W(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出綜合分析，確定出指導(dǎo)的點，并且堅持對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅提高了指導(dǎo)的針對性和有效性，而且提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效性，同時也收獲了教師學(xué)法指導(dǎo)能力的提高。

4.研學(xué)教材分析成因提高糾正錯誤動作的能力

從目前中小學(xué)體育課教學(xué)來看，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作，問題主要是不會分析錯誤動作形成的原因。原因找不準(zhǔn)，自然就不能采取有效的方法和手段去糾正。而綜合分析體育教師糾正學(xué)生錯誤動作能力低下的主要原因，一是教師對所教內(nèi)容的熟悉程度不夠，二是教師對學(xué)生錯誤動作分析水平不夠。因此，深入細(xì)致地研學(xué)教材，正確全面地把握技術(shù)動作結(jié)構(gòu)，把對技術(shù)動作的感性認(rèn)識提升到正確的經(jīng)驗認(rèn)識，并且在實踐中針對學(xué)生不同的錯誤動作，從形成的根源多分析、常糾正，一定會促進(jìn)體育教師糾正學(xué)生錯誤動作能力的提高。如水平一學(xué)習(xí)前滾翻，方向不正和頭頂著地是易犯的錯誤動作，針對這樣的錯誤動作怎樣來糾正，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師一般采用一遍遍示范引領(lǐng)的方法，有時糾正的效果還不理想。而有教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們會經(jīng)過分析不同錯誤動作，指出有效的糾正方法。如因為動作要點不清楚，那么就提示、強調(diào)動作要點；如因為對某一動作環(huán)節(jié)沒有理解，那么就用下頜夾手絹幫助其低頭；如因為動作完成肌肉感覺有偏差，那么就采用標(biāo)志線（沿直線滾翻）來幫助建立正確的動作肌肉感覺。而分析有教學(xué)經(jīng)驗的教師對糾正學(xué)生錯誤動作的心得，一個主要原因就是他們經(jīng)常研學(xué)教材的分析成因。

5.關(guān)注主體加強對話提高與學(xué)生互動的能力

教學(xué)文本是在教學(xué)溝通的過程中生產(chǎn)和接受的，對話是完成教學(xué)溝通的主要形式之一。體育教學(xué)原本就是形形色色的對話交流活動，如講解與傾聽的對話、示范與觀察的對話、練習(xí)與指導(dǎo)的對話、提問與應(yīng)答的對話、觀察與傾聽的對話、經(jīng)驗與思考的對話、教學(xué)環(huán)境與生活的對話、展示與評價的對話等。這些形形色色的對話效果，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的互動能力，影響著體育課的教學(xué)效果。如教師講解體育學(xué)習(xí)中的某一問題，如果講解就像白開水一樣，沒有味道，不具有形象性、生動性、啟發(fā)性，那么講解就不能吸引學(xué)生，也不會引發(fā)學(xué)生積極思考。同樣，教師動作示范如果不規(guī)范漂亮，就不能吸引住學(xué)生眼球，誘發(fā)學(xué)生躍躍欲試。可見，如此講解與示范都缺乏有效的對話效果，進(jìn)而不能與學(xué)生產(chǎn)生有效互動。而教師引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)技術(shù)動作掛圖，如果對學(xué)生觀察學(xué)習(xí)沒有針對性的指導(dǎo)，那么將會影響學(xué)生觀察學(xué)習(xí)效果。反之，如果教師在學(xué)生觀看技術(shù)動作掛圖時，能夠引導(dǎo)學(xué)生與掛圖進(jìn)行對話，這樣就會使教學(xué)掛圖像會說話一樣鮮活起來，互動性自然就增強了。久而久之，教師在與學(xué)生互動中，在引導(dǎo)學(xué)生展開與各種教學(xué)文本的對話中，提高互動能力。

6.加強研究教法切入提高三維目標(biāo)整合的能力

體育與健康課程在實施過程中，提倡三維目標(biāo)的有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。然而，在體育課堂教學(xué)中真正做到三維目標(biāo)有機(jī)整合，不是簡單地說說而已，需要教師加強研究，尋找有效的整合切入點。那么三維目標(biāo)整合的切入點在哪里？實踐研究中發(fā)現(xiàn)，從教入手，教法切入，是一個有效的切入點。如講解法是中小學(xué)體育與健康教學(xué)常用之法，常用要常新，要賦予講解啟發(fā)與互動的內(nèi)涵，只有這樣才能達(dá)到講解的功效，使三維目標(biāo)整合由預(yù)設(shè)到達(dá)成成為可能。如水平四學(xué)習(xí)足球個人防守戰(zhàn)術(shù)，教師這樣講解：同學(xué)們，踢足球都想多進(jìn)球，進(jìn)球多就能保證獲勝嗎？這不見得，因為，如果不加強防守，那么就會讓對方進(jìn)得更多，所以，我們要學(xué)習(xí)個人防守戰(zhàn)術(shù)，這樣才能限制對方多進(jìn)球，從而獲得比賽勝利。這樣講解從學(xué)生足球比賽想多進(jìn)球的心理出發(fā)，然后提出進(jìn)球多不見得贏得比賽勝利的問題，激起學(xué)生進(jìn)球多就能獲勝的元認(rèn)知矛盾沖突，隨后教師給出學(xué)習(xí)個人防守的意義和任務(wù)，這樣很快就將學(xué)生啟發(fā)帶入了馬上學(xué)習(xí)足球個人防守戰(zhàn)術(shù)的預(yù)想中。在這種情形下，教師再講解選位與盯人，講解防守要里不要外、要中不要邊、要后不要前的原則及人球兼顧的要求等，學(xué)生聽得尤其認(rèn)真，練習(xí)格外投入，有交流，有討論，練習(xí)不惜力，思維不懶惰，師生互動，生生互動，整堂課下來，學(xué)生較好地掌握了個人防守戰(zhàn)術(shù)，提高了個人防守能力與學(xué)習(xí)能力，感受與體驗了足球運動帶來的快樂，也就實現(xiàn)了三維目標(biāo)整合。同時，在這樣的過程中，教師如果做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的特點，對教學(xué)方法勤研究、多思考、常實踐，那么一定會收獲三維目標(biāo)整合能力的提高。

三、結(jié)語

大家知道，課改的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量直接受教師教學(xué)能力影響。因此，現(xiàn)時期我們探究提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，選擇對提高體育教師教學(xué)能力進(jìn)行再思考是一種應(yīng)然的選擇，非常具有現(xiàn)實意義。而體育教學(xué)實踐證明，提高體育教師教學(xué)能力，需要教師具有承認(rèn)自己在某些方面教學(xué)能力差的勇氣，需要具有準(zhǔn)確定位自己差在哪里的理性分析，需要具有提高自己教學(xué)能力的決心和動力?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強也?！奔闯姓J(rèn)能力差距，分析反思差在哪里，再付諸積極行動。做到這些，并且能夠堅持，假以時日一定會收獲體育教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文江.談在體育課堂教學(xué)中怎樣實現(xiàn)用教材教[J].體育教學(xué)，2010（1）.

[2]李文江.談如何通過教法促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)方面整體發(fā)展[J].體育教學(xué)，2013（8）.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：205-216.