從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)

莊國(guó)強(qiáng)

小學(xué)生每日生活豐富多彩，可作文時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)，“身在寶中不知寶”。這是為什么呢？我以為，究其因，主要的還是對(duì)老師要求寫(xiě)的題目缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)或不善于利用已有的材料。為了讓學(xué)生有話可寫(xiě)，我曾在作文教學(xué)中進(jìn)行過(guò)“從內(nèi)容入手”的嘗試，具體做法是：

一、提煉素材

1.觀察誘導(dǎo)

（1）組織觀察

新學(xué)期，我宣布我的作文計(jì)劃后不久，就讓學(xué)生觀察自己的教室，過(guò)一段時(shí)間再觀察自己的家，寫(xiě)《我的臥室》《我的家》；接下來(lái)走出教室觀察校園的花圃、古老的大榕樹(shù)、早晨的景物，寫(xiě)《校園的一角》《校園的早晨》；再走出校門(mén)參觀自然界和接觸社會(huì)生活，組織春、秋游，參觀竹器廠、水電廠等，寫(xiě)游記、參觀記。

（2）隨機(jī)觀察

老師組織學(xué)生觀察的次數(shù)必定有限，還是要靠學(xué)生隨機(jī)觀察。因此，我還要求學(xué)生留心觀察平日同學(xué)們?cè)谝黄鹜媸裁从螒?，是怎樣玩的；某個(gè)同學(xué)高興時(shí)的神態(tài)怎樣，某個(gè)同學(xué)難過(guò)時(shí)的神態(tài)又怎樣，家里有喜事或出現(xiàn)什么好事時(shí)一家人表情各是怎樣的；平時(shí)上學(xué)、放學(xué)路上的所見(jiàn)所聞；一年四季氣候、景物的變化等等。要求他們寫(xiě)觀察日記。隨機(jī)觀察指導(dǎo)也應(yīng)采取隨機(jī)的辦法。一次走進(jìn)教室，看到學(xué)生端坐著等我上課，我當(dāng)機(jī)立斷，說(shuō)：“誰(shuí)注意到剛才老師是怎樣進(jìn)教室上講臺(tái)的？”這時(shí)，一個(gè)個(gè)學(xué)生舉手爭(zhēng)相發(fā)言。隨機(jī)觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活素材的敏感性和隨機(jī)觀察能力。

2.評(píng)析引導(dǎo)

我在批閱學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)有新意的內(nèi)容時(shí)，暫不管其寫(xiě)作技巧上的缺陷，先予以肯定。如，一位學(xué)生在日記里寫(xiě)了《汽車(chē)站農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)見(jiàn)聞》，由于觀察不仔細(xì)，寫(xiě)得較空洞零亂，但我還是花了一節(jié)早讀課講評(píng)，肯定這篇日記素材富有新意。與此同時(shí)，我又要求學(xué)生有求異思維，從不同角度去提煉素材。如，一次命題作文《今天我值日》，我原以為這是學(xué)生最熟悉的，該有話可寫(xiě)。草稿收上來(lái)一看，不理想。我翻閱了他們的觀察日記，選出幾篇讓他們讀給全班學(xué)生聽(tīng)，并當(dāng)堂評(píng)析。其中一位學(xué)生寫(xiě)了一次值日時(shí)，掃完地關(guān)上門(mén)后才發(fā)現(xiàn)有一扇不靠走廊的窗戶未關(guān)，他就從門(mén)上面的小風(fēng)窗跳下去，結(jié)果門(mén)后的釘子撕破了衣服的口袋，回家后挨罵的事。我問(wèn)他，這材料很好，為什么作文中不寫(xiě)這件事？他說(shuō)：“那次都挨了一頓罵，有什么可寫(xiě)的？”我指出“把媽媽罵的這一消極面略去，其他的不就是反映美好心靈的好題材嗎？”另一位學(xué)生在日記中寫(xiě)了她有一次值日，掃完地后正準(zhǔn)備裝垃圾，忽然一陣風(fēng)刮來(lái)，紙屑飛了一地，自己臉上、眼睛里都沾上了灰塵、沙粒，氣得直罵風(fēng)。雖然作文寫(xiě)的也是這一天的事情，但是從上午記到下午，記每節(jié)課后如何認(rèn)真擦黑板，最后掃地等，記成了流水賬。講評(píng)中我肯定了這篇日記能抓住一天中印象最深、最強(qiáng)烈的事來(lái)寫(xiě)，指出小作者“身在寶中不知寶”，在作文中沒(méi)有利用這一素材，若能以《風(fēng)，你再來(lái)吧》為題，選取日記中所記的“頂風(fēng)巧裝垃圾”這一鏡頭并加以具體描述，不也是一篇表現(xiàn)值日生不怕困難，敢與大風(fēng)爭(zhēng)高低的美好形象的好文章嗎？評(píng)析中，不僅老師評(píng)，而且學(xué)生也講。我曾制訂了“日日評(píng)制度”。經(jīng)常性評(píng)析，使學(xué)生懂得怎樣選取“自然生活”中的好題材。

3.“練”中悟?qū)?/p>

學(xué)生在講評(píng)后對(duì)差異分明的素材有初步提煉能力，但對(duì)平凡事物中所包含的深刻意義還是認(rèn)識(shí)不到，這就要求教師教會(huì)學(xué)生在提煉中有所悟。如，一次班上兩值日生都不去擦黑板，推來(lái)推去，班長(zhǎng)主動(dòng)上去擦了。事后我布置練筆，題目是《小事一樁》。結(jié)果，只有三個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這件事，我在評(píng)析中問(wèn)：看到這事的同學(xué)舉手，全班學(xué)生舉手，可寫(xiě)的只有三個(gè)，這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對(duì)這件小事的深刻意義認(rèn)識(shí)不清，此后，我在班上規(guī)定：一周交流一次這周自己值得說(shuō)的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生自己分析，老師從中啟發(fā)、點(diǎn)撥，使之“練”有所悟，提高對(duì)平凡小事的認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生選一件自己最滿意的寫(xiě)下來(lái)（即周記）。一段時(shí)間后，學(xué)困生也開(kāi)始不怕作文了。

二、創(chuàng)設(shè)情境

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師精心概括選擇“自然生活”的精彩面，給學(xué)生提供寫(xiě)作情境。如，一次習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》，我在指導(dǎo)學(xué)生完成這次習(xí)作時(shí)，事先開(kāi)展“南靖是個(gè)好地方”采訪活動(dòng)。（考慮到縣政府已主辦過(guò)《南靖是個(gè)好地方》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生可向其父母、親友、鄰居調(diào)查了解）然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這組教材訓(xùn)練要求，從各個(gè)不同角度反映家鄉(xiāng)南靖是個(gè)好地方這一主題。作文中，學(xué)生以《土樓之鄉(xiāng)》《土與洋的邂逅》《家鄉(xiāng)的橋》《魅力南靖 我愛(ài)您》為題，選用了大部分了解到的題材，寫(xiě)出了好作文。

為使寫(xiě)作寓于娛樂(lè)中，我們有意識(shí)地開(kāi)展一些小型活動(dòng)。如，一次作文課上，我一進(jìn)教室就宣布這節(jié)課進(jìn)行“扳手勁”比賽。先是前后座同學(xué)對(duì)扳，再各自選對(duì)手比。為使比賽更精彩，我特意邀請(qǐng)班上最棒的莊×同學(xué)和我比。雙方僵持時(shí)，全班學(xué)生喝彩的喝彩，鼓勁的鼓勁，群心沸騰。比賽結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：“剛才我和莊×的表演都看清楚了嗎？”大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。最后，我當(dāng)即布置，下節(jié)課把這節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)到作文里。結(jié)果平時(shí)兩節(jié)課還交不了卷的人這次只一節(jié)課就完成了，而且連學(xué)困生也寫(xiě)得比過(guò)去具體生動(dòng)了。課后幾個(gè)學(xué)生圍著我說(shuō)：“莊老師，這樣的作文課真好玩。下次還這樣嗎？”

編輯 孫玲娟