蘇州大學研究生全英語教學現(xiàn)狀及特色培養(yǎng)模式構建

李鳳瑋

摘 ? ?要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內(nèi)容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學培養(yǎng)模式。

關鍵詞：全英文教學;研究生;蘇州大學

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03

研究生課程建設是研究生培養(yǎng)重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應教育全球化的國際形勢，實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內(nèi)容反映學科發(fā)展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業(yè)教學活動，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（Maintenance Model）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。

過渡模式（Transitional Bilingual Model）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。

浸透模式（Immersion Model）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現(xiàn)是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現(xiàn)狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介

（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院

蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優(yōu)勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發(fā)展需求而成立的新興學院，培養(yǎng)從事建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內(nèi)少有的集建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現(xiàn)設有建筑學、建筑學（室內(nèi)設計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學院的目標是建設產(chǎn)、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設思路等方面進行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會的需求與形勢的發(fā)展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學建筑學院

西交利物浦建筑學院是國內(nèi)年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協(xié)會等。其在建筑設計和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。

同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業(yè)設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經(jīng)歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現(xiàn)著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。

二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業(yè)英語課程比較

（一） 課程

表1 ?金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業(yè)課程表

將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)英語課程進行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。

（二）教材

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如Environmentalism in Landscape Architecture，Landscape as Method and Medium for the Ecological Design of Cities，Why Havent Chinas Cities Learned from American Mistakes，BULLDING STRUCTURE ILLUSTRATER，其教學內(nèi)容主要是對文獻中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOG ARCHITECTURE MATERIALS PROCESSES STRUCTURES，Tools for Ideals：AN INTRODUCTION TO ARCHITECTURAL DESIGN，Architecture-from Perspective to Post-modernity 等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。

（三）教學方式

金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業(yè)知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網(wǎng)絡教學等教學方式，拓展學生專業(yè)學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點圍繞主題內(nèi)容進行課堂活動設計，強調(diào)學科融合、團隊協(xié)作的項目式學習，促進知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協(xié)作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強了學生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。

圖1 ?西交利物浦大學建筑學院教學方式

（四）師資

金螳螂建筑學院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學習經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達國家為主，但是全體教師都是華人。

圖2 ?金螳螂建筑學院教師海外留學或出國培訓經(jīng)歷

而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經(jīng)驗、專業(yè)的領導才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時時處處都有現(xiàn)成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業(yè)知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學全英語教學模式建議

通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結論。

1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡教學課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權威的英語教材缺乏。

3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。

總的來說，金螳螂建筑學院的“專業(yè)英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學科內(nèi)容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學（Content-Based Instruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學法為基礎，強調(diào)語言教學的重心向語言所代表的學科內(nèi)容轉(zhuǎn)變” [6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學，又以語言教學促進專業(yè)知識拓展?；趦?nèi)容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動語言獲得、語言促進內(nèi)容學習的教學培養(yǎng)模式。

當然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進而提出本土化的英語教學培養(yǎng)模式，有待于進一步的檢驗和完善。

圖3 ?研究生全英文教學培養(yǎng)模式

參考文獻：

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